初中英语课实施活动教学法的体会

王志霞

河北省石家庄市藁城区岗上学区中学

初中英语课实施活动教学法的体会

王志霞

河北省石家庄市藁城区岗上学区中学

时代的发展，英语教育的地位日益突出；新课程标准的颁布实施，要求英语教师必须学习新的理论，摸索新的教学方法，提高课堂效率。本文从自己多年的教学实践出发，分析了小组活动教学法在初中英语教学中的分组形式、操作方法和教学意义；也从另一个侧面，分析了小组活动教学法对英语教师的要求以及教师在小组活动中的指导作用。

初中英语课；小组活动教学法

英语教师要完成英语教学的任务，在英语教学的过程中使每位学生的综合语言运用能力都能得到发展，这就要求我们英语教师必须选择合适的教学方法，提高课堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线，从实际的摸索中，我发现小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。采用小组活动学习法，学生成为课堂教学的主角，全班学生都参与到教师的教学中来，打破了以往以教师为主宰的课堂教学模式。小组成员间相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神。同时，同伴们的知识和经验可以使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成听取他人意见的习惯，这对于独生子女占绝大比例的我国初中教育现状尤为重要。小组活动学习的方法是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容采用不同的活动形式，常见的有下列几种：

一、两人一组型

种方法适用于学习简单的对话。例如：在学习讨论 seasons时，两人一组操练如下：

A：Whichseasondoyoulikebest?；B：It'saneasyquestion. IthinkIlikesummerbest.；A：Whydoyouthinkso?；B：BecauseIcangoswimminginsummer.Ienjoyswimmingvery much.；A：…… ；B：……

二、三人或四人一组型

此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。例如：

A：WhatdidyoudolastSunday?；B：Ihelpedmymotherdo somewashing.；A(toC)：WhatdidBdolastSunday?；C：He helpedhismotherdosomewashing.

三、六人或八人一组型

此种方法适用于学习课文。学生六至八人一组，就一段文章展开讨论，可以是教师提出问题，学生讨论答案，也可以让学生自问自答。教师给学生一定的时间让他们充分练习，他们可以互换角色，每个人都有问和答的机会。因为语言交际是双向的，这种方式避免了某些学生只问不答或只答不问的弊端。

例如：在学习人教版 Book2Unit10“Yesterday”InConcert这篇文章前，学生就可以六至八人一组讨论如下问题：

A：Howdoyoulikemusic?；B：Isthereabandyoulikevery much?Ifthereisone,pleasenameitinEnglishorChinese.；C：HowmuchdoyouknowabouttheSwedishrockmusic?

四、以大组为单位进行分组（全班分成四组）

采用该种学习方法可以使组与组之间形成竞争，既增强了学生间的竞争意识，又活跃了课堂气氛。因为该组人员众多（就我目前的学校每组是14人左右），我在分组前要求每组选举一位Leader，Leader负责召集组员讨论问题，整理组员发言稿，对组内学习结果进行初步校正，Leader还要负责小组活动时该组的秩序。此种小组学习形式中的Leader可以是固定不变的，也可以是过一段时间换一位。例如：为了扩大学生的英语词汇量，我经常要求每组的 Leader带领组员进行词语接龙比赛：Group1：weather,w-e-a-t-h-e-r,weather,天气；Group2：rice,ri-c-e,rice,米饭；Group3：egg,e-g-g,egg,鸡蛋；Group4：grow,gr-o-w,grow，种植；Group1：…

五、以男女生为单位进行分组

采用此种学习方法可以使男女生之间形成一种竞争心理，以此激励部分落后学生积极向上，有所进步。大家都知道，初中生正处于青春期发育阶段，性别意识开始加强，男生女生都有一种在异性面前想要表现的欲望。如果教师能把学生的这种好表现好出风头的劲头引导到学习上来，必定会收到事半功倍的效果。同上面分组情况一样，我要求男女生两组各选举一位Leader负责该组的学习情况。英语教师只有一人，而学生有几十个，又是一批正处于青春期的少男少女，所以有时候教师也会面临性别的尴尬。Leader的存在就可以避免这种课堂教学中的“突发事件”。

例如：上英语课时，老师发现王力（男生）不在，老师即兴发挥，要求学生讨论王力到哪里去了，目的是为了锻炼学生的英语口语。

MissLi：WhereisWangLi?Student；A：Maybeheisinthe teachers'office.Student；B：Maybeheisathome.Student；C：Maybeheisplayingontheplayground.Student；D：Iknow.Heis inthetoiletandpissing.（结果全班同学哄堂大笑）

MissLi：SangQi(桑琪是男生中Leader),gotothetoiletand havealook.；SangQi：(回来)Heisn'tthere.

事实证明，分组活动学习形式，既突出了学生的主体地位，又尊重了个体差异，同时更加体现了语言的交际功能。海姆斯（Hymes,1972）就曾提出：学习语言不只要发展语言功能，还要发展交际能力。(即：Whentospeak,whennot,andastowhatto talkaboutwithwhom,when,where,inwhatmanner.)小组成员之间操练句型、对话、讨论问题，在创设的英语语境中，学生的口语得到了足够的锻炼机会，口语水平有了明显的进步。另外这种小组活动形式让每个学生都有机会展示自我，从而避免了“死角”、“闲角”的出现。在进行小组练习时，学生不会胆怯，不会有任何的思想顾虑，畅所欲言；在经过了小组成员充分准备之后，学生再站起来回答问题时，错误率较小，既节省了时间，加大了课堂密度，又增强了学生的自信心，培养了学生大胆开口及大方自然的仪表风度。

在实施活动教学法中，教师要鼓励学生大胆发言，尤其要鼓励学生在个体获得英语知识体验的基础上，完成以小组或团体的集体任务为出发点，进一步锻炼学生个体的语用能力。同时发挥集体的力量，并从中共享信息和经验。通过加强这种集体学习和探究学习，使所有成员有计划、有步骤地完成同一个任务，一次达到分工协作、共同学习研究，不断获得学习成果的目的。而这种建立在优势互补前提下的合作性学习，才能最终使学生实现可持续性的共同提高。