学习性评价机制在软件工程教学改革中的应用研究

赵 越

(吉林建筑大学计算机科学与工程学院，长春 130118)

0 引言

学习性评价机制由上世纪90年代中期的形成性评价方式发展而来．与传统的评价方式不同，学习性评价主要的评价内容在于学生日常学习过程中的实际表现，因而能够更有效地促进学生的个人学习与发展［1-2］．从另一个角度讲，评价的反馈结果能更好地促进教师改进自身的教学方式和手段．现阶段本科教学一直受传统的应试型教育影响，软件工程等工程类专业课教学也普遍存在以期末考试和平时测验计分的评价与考核体系［3-4］．而对于学习性评价机制的应用则很少．在教学中如何建立科学而完善的评价体系亟待解决．本文针对省属重点工科院校教学中存在的实际情况，以学生为主体分析传统教学过程中评价体系存在的主要问题．结合实际教学情况对学习性评价机制在软件工程教学中的运用进行研究和实践．

1 传统软件工程教学中存在的问题研究

所谓教育评价是指依据特定的价值标准，根据教学过程中发生的变化及构成变化的要素进行的价值判断．对于目前软件工程的传统教学方式而言，教育评价主要依据期末考试和平时测验成绩进行评价．这样的评价体系对于有着较深工程类背景的专业课程而言并不恰当，因其不能全面地反映学生的实际水平和工程能力．应用这种评价体制也不利于学生找到实践中自身的实际问题，从而妨碍学生个人能力和素养的全面发展．

现有的软件工程教学模式更多的侧重于理论教学，相应的评价方式自然容易忽略对于学生的工程实践能力、创新精神、团队合作能力等综合素质的考查和引导．仅仅通过卷面测试的考核方法过于单一，往往忽略学生个性化的发展．

2 学习性评价模式的应用研究

学习性评价通常更加注重学生个体在学习中的发展过程，它基于预定的培养目标，关注学生本人在评价中发挥的作用．从非智力的因素入手，循序渐进改善学生的心理状态、个人评价和愿景，从而能够更好地促进学生的发展．作为评价的最终依据，学习性评价能够引导学生的个人学习和发展的方向．根据课程标准设定的目标应当充分考虑到学生的实际情况和个人发展方向，更多的地关注学生的未来，将一定时间内学生的收获作为基本着眼点．

软件工程课程的基本教学目标是引导学生掌握软件开发的基本原理、方法和技术．不断培养学生解决实际问题的能力，以及项目开发中学生的基本实践技能．在软件工程课程的实际教学过程中，教师首先应考虑学生对于专业基础理论知识的掌握情况，接下来要关注学生在实际软件开发过程中，包括需求分析，软件设计和实现过程中所显现的各种实际问题进行有针对性的评价和引导．整个评价的过程应当围绕具体的工程展开，教学组织中应当全面突显软件工程的各个环节．在团队中，以评价的形式积极引导学生的学习与实践，让每一个同学都参与到项目的开发中去，用多方面的锻炼和实践来引导学生树立自信，确立个人的发展方向和目标．在软件工程的实际教学过程中，主要通过3个方面完成学习性评价机制的构建．

2．1 教学过程评价的引入

学习性评价注重个体的学习过程．软件工程课程的基本教学内容在于引导学生学习并经历一个完整的软件开发过程．对于软件生命周期中的各个关键环节，教师不断提出若干有关基本概念和理论的问题要求学生回答，以此动态掌握学生对基础知识的把握情况．教师提出的问题主要针对学生对于技术问题的个人思考和见解，而并不一定有统一的标准答案．关键是要学生自主思考问题，提出自己的想法．针对学生的回答教师应当给予适当的引导．

评价过程中教师应当关注学生对基础知识的掌握程度，并以此动态调整授课环节中使用的教学方法．在此过程中不断鼓励学生参与到整个评价过程中来，培养学生在学习过程中的创造性与批判性的思考能力．以课程内容“概要设计”为例，学生需要针对需求进行系统的模块设计．在课堂上教师给出具体要求，学生针对要求提出自己的概要设计方案．对于模块划分，每个同学的见解不尽相同．教师要求学生到前面阐述个人的观点，并要求同学们对所有阐述同学的观点进行分析和评价．通过这样的形式，学生不但锻炼了独立思考问题的能力，还培养了自信和表达能力．

2．2 阶段性评价的实施

阶段性评价主要针对发现一个教学阶段内存在的问题:其一，需要考查学生对于知识的实际掌握和运用情况．在阶段测试中，教师主要给出一些需要综合运用多方面基础知识类型的应用型题目，由学生自主尝试解决项目中出现的实际问题．比如，给出某个软件开发项目的需求分析，要求学生来完成问题的建模．由学生的回答情况可以看出，学生对于模型的表达能力不强．这主要由两个原因造成．首先是前导课程中，高级语言程序设计等语言类和软件建模类课程的基础不扎实．其次是学生对于语言的使用能力不强，不知道一个实际问题应当如何运用现有知识来解决．基于以上原因，教师在讲评时应着重分析学生的回答与标准答案之间的差异，鼓励学生运用已有知识解决实际问题;其二，阶段性评价关注学生当前阶段设定的目标和学习的效果．在阶段性评价时，应当给予学生建设性和描述性的反馈．阶段性评价的主体应当有多个，由参与学生一个时期活动的全体对象的代表构成．例如我们要评价一个时期的学习活动，评价的主体应当包括任课教师、同学、班导师、辅导员、学院领导等与该活动有关的人．

2．3 作业评价

作业评价是学习性评价机制中的一个重要组成部分，通过它教师可以更好地了解学生的学习情况，激发学习性趣，拓展学生的思维．软件工程教学的重点在于培养学生分析问题、解决问题和文档编辑与写作方面的能力．而作为理工科的学生，这方面的能力往往有所不足．在教学过程中发现，尽管说起来容易，但能够把上述要求很好完成的学生却是少之又少．学生在做作业的时候常常还没弄清楚题目要求就开始书写文档．在整个写作过程中经常存在表述不清楚、不严谨的情况，总体感觉学生对这类作业的兴趣不高．为了改善上述情况，我们决定以项目的形式贯穿整个教学过程，用来代替原先的软件工程作业的形式．首先由学生自由组合，形成项目小组．然后由老师给定一部分项目需求(需求也可由学生自拟)，由每组学生讨论确定题目．项目开展过程中，由学生自行确定自身在项目组中所承担的角色，并合作完成任务．在作业评价的时候，讲评主要针对于团队概念，协作，软件结构分析与设计等角度．讲评的目的在于找到自身的特长，发扬团队协作精神，找到不足并改进，最终实现学生个人的全面发展．作业的讲评应不仅局限于作业本身，教师更要关注个体差异和发展潜力;不仅应关注考试成绩，更应根据个体的心理状态、性格特点及兴趣爱好等方面为学生提供职业化建议．

3 结语

实践表明，学习性评价能够在充分了解学生学习需求和动力的基础上，有效发挥学生学习的积极性和教师的引导作用．这体现了学生在学习中的主体地位．教师通过有效设置问题的方式，为学生留下探索和求知的空间．与此同时，教师通过不断观测学生个体的具体学习情况来动态调整教学方法和策略，是一种较开放的教学模式和教学理念．教学中开展的学习性评价活动能够较好的调动学生学习的主动性，有助于自主性、创新性思维的培养．以上研究只是一个开始，我们将针对学习性评价机制在教学中的应用继续深入研究和探讨．

［1］丁邦平．从“形成性评价”到“学习性评价”:课堂评价理论与实践的新发展［J］．课程·教材·教法，2008(9):22-27．

［2］丁邦平．学习性评价:涵义、方法及原理［J］．比较教育研究，2006(2):3-8．

［3］崔寅生．谈谈软件工程教学改革的实践［J］．成人教育，2009(12):86-87．

［4］尹 锋．“软件工程”课程教学改革初探［J］．长沙大学学报，2004(4):79-82．