高职院校大学语文课程考核方式新思路

张 莉

（安徽城市管理职业学院，安徽 合肥 230011）

一、引言

随着高等教育的普及与发展，教育行业竞争力日益激烈，高职院校为了在竞争中更好地生存与发展，加大了对学生职业技能的培养，在课程设置方面重视专业课程，忽视了一些公共课作用，比如能提高大学生语言修养、提升大学生精神文明的大学语文课程逐渐被忽视。中小学语文教学是解决词汇、句子、阅读、写作等基本问题，而大学语文教学是以培养学生汉语能力、提高学生人文素质为主要目标，使其具有适应实际需要的写作能力和口语交际能力。为适应社会用人需求，高职院校对大学语文课程展开了一系列的改革，其中大学语文课程考核方式是教学的风向标，改革和完善考核方式，引导学生改变学习方式，有利于提高大学语文教学质量，实现教学目标。

二、高职院校大学语文课程考核现状分析

课程考核作为教学的必要环节，不仅是检验教学效果的有力工具，课程考核内容与方法对教学具有一定的导向作用，一定程度上体现了教学目的。就目前多数高职院校大学语文课程考核方式来看，考核由平时成绩和期末成绩组成，期末成绩与平时成绩的比例为7：3，期末考试又包括两种形式，即考试和考查。表面上看这种考核模式比较科学合理，但在实际运用中，由于诸多因素的干扰，使得考核方式存在了许多问题，直接影响着大学语文教学质量的提高。

（一）平时成绩难以量化

在高职院校中，对大学语文平时成绩考核时，缺乏一个统一的参考标准，往往是由担任该门课程的教师自主评定的。教师在评定学生平时成绩时，往往是根据课堂表现、出勤率、作业完成情况等内容进行考核，但由于高职院校大学语文是面向全校开设的课程，很多教师带3～4个班，加上每个班学生人数较多，不仅评定内容繁杂，而且操作需要花费大量的时间和精力，给评定工作带来了一定的难度，在实际教学中被教师所舍弃。针对课堂提问考评方式，一方面学生能力差异大，另外每次提问的难易程度不同，教师无法将每个学生对不同问题的回答作为考核的标准。因此在高职院校大学语文课程考核中，教师将出勤情况作为学生平时成绩的考评依据，这种非规范性、随意性的考核方式，难以量化学生平时成绩，缺乏公平公正性。

（二）闭卷考试缺乏新意

大多数高职院校大学语文期末采用闭卷考试形式，考试题型与高中语文非常相似，如选择、解释、阅读理解、写作等，考试重心偏向于知识型内容。为了不挂科，学生“死记硬背”，为了完成教学目标，教师“照本宣科”，这就导致很多学生将大学语文当作是“高四语文”，久而久之容易对大学语文失去学习的兴趣。由于这种因循守旧、缺乏新意的考核形式，大多数学生产生排斥心理，严重阻碍了高职院校大学语文教学活动的开展。

（三）开卷考试随意性大

针对大学语文公开课考核工作，部分高职院校采用考查的方法，让学生做几道开放性题目或上交一篇小论文，这种开卷考试形式能让大一新生顺利实现从中学到大学的心理转型，还有利于培养大学生的创新意识和能力，对高职院校公开课教育活动的发展具有实质性意义。但在实际教学中，由于缺乏规范的管理和部署，大学语文开卷考试简单、随意性大，使得课程考核出现了许多问题。通常情况下，论文任务是在该课程即将结束时才会布置，仅仅给学生留了1～2周时间，最终的论文质量可想而知。同时论文题目设置随意，虽能发挥学生的自主性，但部分学生选题缺乏针对性，无法体现出该课程的性质与要求；另外一方面学生从网络上下载拼接或相互抄袭的情况十分严重，多数教师对此早已见怪不怪，仍然让其通过。这种考核形式不仅阻碍了大学语文等公开课教学活动的开展，也助长了学生的不良之风，可能带来非常严重的后果。

三、高职院校大学语文课程考核方式的改革措施

大学语文作为高职院校重要的公开课之一，课程设置的主要目的是提高大学生语文学习兴趣，培养大学生的人文素质。在新时期高职院校大学语文教学中，学校和任课教师必须改革和创新课程考核方式，优化课程考核体系，确保大学语文教学活动顺利进行。

（一）量化平时成绩，提高学生读、说、写能力

高职院校强调培养学生的技能，且多数大学生语文基础薄弱。目前企业招聘，不仅需要其具有较强的专业技能，还需要学生具有读、说、写等基本能力，而在平时教学考核中，读、说、写能力难以用一张试卷考核出来。因此在大学语文课程考核中，老师应根据学生的实际情况，设计出能体现和强化学生各种能力的训练，尽可能科学、客观地量化平时成绩，以便更好地培养学生的各种能力。比如将平时成绩的50%分摊给读、说、写三种能力的考核，如课堂提问、朗诵比赛、合作学习、演讲、写作大赛等考核方式，深入了解学生平时在课堂上的表现、课后作业情况以及能力展示等，充分调动学生读、说、写的欲望，大胆地表达自己的见解，尽情展示自我个性，从而发展学生的主观能动性。因此平时成绩不仅体现了学生学习状态，也有利于提高学生读、说、写能力，使其更好地适应社会。

（二）改革考卷，提高学生语文基础能力

语文是一门知识型学科，学习基础性知识是学好语文的基础。在高职院校大学语文教学中，由于多数学生语文素质普遍较低，加上应试教育带来的学习压力及标准化考试的刻板和教条，高职院校大学生语文教学质量水平不高，阅读能力、理解能力及写作能力较差，久而久之会打击学生自信心，阻碍学生健康发展。大学语文试卷考核以文学常识和写作为主，忽视了语文基础能力的考核。学校和任课教师应注重试卷内容和题型的改革与优化。考试成绩的另外一部分，占50%的期末考试卷，包括文学常识、经典作品背诵、阅读理解、写作等必要的语文知识，基于平时训练与考核工作，再答做一张语文试卷，不仅能帮助教师检验学生的学习成果，还有利于巩固已学知识，科学客观地判断学生学业成绩。

（三）建立大学语文知识试题库

为适应标准化考核形式的发展，建立大学语文试题库十分重要。当然由于大学语文教学内容可能发生改变，针对语文试题库，需要定期更新与优化，避免题目“过时”。同时应根据期末考核学生能力目标来建立，包括读、说、写及语文基础能力等。高职院校大学语文试题库应避免出现千篇一律的现象，试题库编写时应密切联系实际，比如与学生实际生活联系，当地的风景名胜、美食、风俗习惯等；与社会热点密切联系，由学生自拟切入点，对大学精神、思想进行撰写等；与学生专业密切联系，针对不同专业的特点，编写适合学生的试题，充分发挥出大学语文试题库的作用，从而促进大学生人文素质的提升。

四、结束语

对于任何一个单位、企业来讲，科学完善的考核方式能调动员工积极性，提高工作效率与质量，促进自身健康、持续发展。高职院校作为培养和输送社会和国家人才的重要场所，大学语文是提升学生各种能力、培养学生人文素质的一门公开课，在新形势下高职院校大学语文课程考核出现了一系列的问题，直接制约着大学生健康发展。因此学校和任课教师必须结合学校发展及学生实际情况，正确认识到大学语文课程考核方式改革的迫切性和必要性，并积极采取相关措施，量化平时成绩，改革试卷内容，建立大学语文知识试题库，充分调动学生学习的积极性，提高大学生读、说、写及语文基础能力，尽可能挖掘学生内在潜能，增强学生自信，促进大学生健康发展。

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