说说一年级的识字写字教学

张咏梅

《语文课程标准》（2011年版）指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。在苏教版一年级语文教参中，有句话出现频率极高——本课的教学重点是识字、写字。观摩众多一年级老师的教学，也都能抓住这个重点，但仅是抓住就够了吗？在探索高效课堂教学的今天，一年级的识字写字教学也应朝更高的方向努力。

一、用好方法，识字教学扎实有效

新课标指出：低年段识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

教师用编儿歌、顺口溜、念口诀等方法帮助学生识字，可以调动学生学习的积极性。但这些方法中，有的过于繁杂难记，有的没有尊重字理。如有教师教“闷”字时，编口诀：心入门，闷得慌。将形声字解说成会意字，既不符合科学，也制约了学生对“们、问、闻”等字的理解。一年级的识字教学，在方法选择上首先要尊重汉字特点，以科学为前提，兼顾儿童的心理特点，注重趣味性，还要简洁。

1.根据汉字的造字规律善用方法

汉字造字法主要有“象形、会意、指事、形声、转注、假借”等六种，教学前三种造字法产生的字，可用联想识字法，形声字则可用音、义分析法来识记。

一年级课文中有很多象形字，如山、水、土、川等，教学时，教师根据汉字的形状，画出与字有关的事物，帮助学生记忆，这是象形联想。

掌握一些象形字后，识记“歪、尘、尖”等会意字时，只要充分发挥学生的观察、分析能力，就很容易入手。“不”“正”即“歪”;细小的土为“尘”;上“小”下“大”就是“尖”……用一句口诀就能记住字形。理解意思时，先讲偏旁意思，再理清各部分之间的事理关系，归结出的就是字义。

指事的字不多，常见的有上、下、三、本、末等。教学时，可用指事联想法。比如：教“本”字，先说明“木”在古时表示“树”，要表示树根，就在“木”下加一横，这是“本”的原意。这样，学生既记住了“本”，又见识了古人的聪明。

形声字是小学生接触最多的一类字，音义分析法能起很好的作用。形声字由声旁和形旁构成，声旁表音，形旁表义。形声字的读音较易掌握，形旁的表义作用是教学的重点。如“也”加“亻”成为“他”，问：“这个他跟什么有关？”依次加上“土、马、氵”，先说字义再组词。

2.根据汉字的字形特点巧用方法

汉字是画、是故事，汉字有形、色、味。依据这些特点，进行宽广的联想，是进行识字教学时编儿歌、谜语、口诀等的前提。基于前面提到的尊重字理，教师若拿捏不准，可从字形入手。

有些字适合编顺口溜或儿歌。“碧”的部件、笔画较多，可编口诀：小王和小白，坐在大石头上晒太阳。学生记住口诀，也记住了“碧”。有的学生自编顺口溜识记“善”：小羊拿出两块糖，一口把它们吃掉了。师回应：“哦，善良的小羊也喜欢吃糖！”学生在笑声中记住了这个易错字。

有些字适合编字谜。如：一人在树边打瞌睡——休;一口咬掉牛尾巴——告。谜猜出来了，字也会写了。字谜要根据字的特点，以简单形象为主，避免故意出难题。

3.根据形近、同音字的特点归类教学

一年级学生会接触到很多形近字、同音字，教师要在课堂上用有效的办法让学生识记、巩固更多的汉字。

（1）比较辨析的方法

一年级学生还不能清楚认识一个字的结构、笔画及组合。在教学形近字时，要引导他们观察，有意识地逐步培养学生理性的比较和分析能力。在一年级下册《乌鸦喝水》中出现“喝”和“渴”，人用嘴巴喝水，所以“喝”左边是“口”，人口渴时需要水，所以“渴”左边为“氵”。这种方法简单又理性，适合用在一年级课堂教学中。

（2）学课文编韵语

在一年级下册《识字4》学习“驰、地、他、池”四个字时配韵文：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。琅琅上口的韵语使学生快速记住了这些字。学习“灯、盯、叮、钉”这组字就能模仿这种方式：有了火能点灯，有了眼盯着看，有了口叮咬人，有了金属做钉子。

此外，“一字开花”也是好方法，一个汉字，学生通过观察、识读、辨认、思考后联想到相关词语、句子，通过交流，达到由字到词再到句的训练效果。

二、多管齐下，写字教学轻松规范

“方块字”的说法体现出汉字的端庄之美。从一年级开始，教师就要求学生规范、端正地写字，长远来看，对他们的一生都会产生重要影响。2011年版语文课标在教学建议部分提出：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。汉字的书写被摆在了重要位置，但是，不小的书写量、高度要求的规范性，都是学生练写中的障碍。如何才能使学生学得轻松，写得规范呢？

1.儿歌对答，掌握正确的握笔和书写姿势

活泼的儿歌符合低年级儿童的年龄与心理特征，通过“儿歌对答”代替枯燥说教，帮助学生掌握正确的握笔和写字姿势。课堂书写开始前，“对歌”先打头阵：

师：身正——

生：肩平、足安。

师：看书写字——

生：三个一。

学生一边应对，一边自觉快速地挺起胸脯，摆好写字姿势。

一个好习惯的养成，需要不断提醒、纠正。“儿歌对答”，既能帮助学生掌握正确的书写姿势，还能使教学过程更轻松有趣。

2.用田字格，掌握字形、结构、比例、笔顺

一年级学生的认知系统发展不全面，难以发现事物特征及其之间的联系，掌握字形复杂的汉字较困难。教学时注重引导学生学会观察田字格中的示范字，包括字形、结构、笔顺及各部分的比例。让学生理解，字的结构就如一个人的头、颈、躯干、四肢，比例恰当才协调。书写前要学生先观察字形，看准关键笔画在田字格中的位置，再观察其他笔画的位置，最后一笔一画照着写。

3.发挥想象，掌握笔画中的重难点

一年级学生的形象思维丰富，教学时要引导学生建立汉字和事物之间的联系，活化汉字，使字形“深入生心”。

教学《江南》中的“鱼”字时，有学生把“ク”写得很大，盖过了“田”，显得头重脚轻。笔者引导学生把“鱼”字想象成一条鱼，“ク”是鱼头，“田”是鱼身，“一”是鱼尾。问：“鱼一般是头大还是身体大？”生答：“鱼身大。”追问：“若鱼头大过鱼身，感觉怎样？”同时在黑板上故意写个不规范的“鱼”字。学生哈哈大笑，说这肯定是条怪鱼。再趁热打铁：“我们可不能写出怪鱼来。”顺势把学生的视线引至田字格，仔细观察，“ク”中的“フ”要对齐“田”中间的“丨”。这样的讲解在学生脑中留下深刻印象，写出的“鱼”就端正、美观。

教学“燕”字时，有冒失鬼喊：“上面是草字头。”“真是草字头？你见过头上长草的燕子吗？”大家纷纷摇头，说：“不是草字头，下面还有一短横。”简单的反问让学生迅速把脑中燕子的形象和眼前的字形联系起来，达到正确记忆字形的目的。

教师指导书写时，观察越仔细，重难点笔画讲得越清楚生动，学生记得就越清晰，有利于提高书写技巧。

4.善用评价，让激励使学生的热情更高

苏教版语文一年级的每篇课文都有10个左右的生字，书写量不小。练习次数增多，学生的新鲜感就会慢慢消退，产生懈怠甚至厌烦心理。教师要多给学生机会展示自己，及时表扬鼓励，才能让学生的热情持久。课标规定每天语文课中要有10分钟书写练习，这给了教师好机会。学生练习，教师巡视，发现好字立即表扬：“你的描红真入帖！”“你写的跟字帖几乎一样，佩服！”总结时把好作品投影展示，在大家的惊呼声中，受表扬的学生更坚定了写好字的信心。展示机会要兼顾全体，即使有的学生只有一两个字写得好，也要表扬，慢慢地就会写出更多好字来。

汉字的书写，一年级是启蒙也是关键。在教学过程中，遵循学生的认知发展规律，调动学习积极性，改进并完善教学方法，就能使学生们轻松学会规范书写汉字。