高职历史教学对学生自主学习能力的培养

2015-04-14阿拉坦其其格

吉林广播电视大学学报 2015年10期

关键词：历史探究高职

阿拉坦其其格

（锡林郭勒职业学院，内蒙古锡林郭勒 026000）

高职历史教学对学生自主学习能力的培养

阿拉坦其其格

（锡林郭勒职业学院，内蒙古锡林郭勒 026000）

高职学生自主学习能力的培养一直以来都十分重要，因为多数高职学生缺乏自主学习兴趣、不足以形成自学能力，为高职教育教学带来了新的难题，影响了高职教育教学成效。因此，高职院校必须积极重视学生自主学习能力的培养，引导并激发学生的自学能力，本文以高职历史科目为例，分析了如何培养学生的历史自主学习能力。

高职历史；学生自主学习能力；培养；策略

高职院校学生生源多为高考低分学生群体，这部分学生由于基础较为薄弱，再加上缺少学习的动机和动力，导致实际学习中自学能力较差，自主探究意识亟待培养，对于高职教学中的历史科目来说，更需要学生具备一定的自主探究能力，因为学生只有主动去探索、分析、研究，才能更加深刻、深入地透过历史现象认识潜在的本质，从而更加有效地掌握历史知识，培养分析能力。由此可见，高职学生自主学习能力的重要意义。

一、高职学生自主学习能力培养的意义

高职学生自主学习能力的培养的意义体现在高职学生与高职教育这两大方面，从高职学生方面来说，培养其自主学习能力关系到其自身的前途和未来；从高职教育本身来说，有利于促进高职教育的长远发展。

1、高职学生特点分析：

第一，文化基础薄弱。高职学生多为高考低分群体，这部分学生最显著的特点就是文化基础相对薄弱，学习主动性相对较弱，学习动力不足。

第二，自主学习能力较差。很多高职学生正是由于高中时代过分地依赖教师，缺少自主学习意识，缺乏自主学习能力，才导致其学习效果较差、高考分数较低，进入高职院校学习，这部分学生主观上的自信心又受到打击，找不到学习动机，此时如果缺少外界的支持、鼓励和引导，在毫无主观约束的情况下，学生的学习成绩更将直线下降。

第三，缺乏科学的学习方法。很多学生由于缺少自主学习意识，没能掌握科学有效的学习方法，导致实际学习中往往事倍功半，无法收到预期效果，其学习信心更加受打击。

第四，无法充分利用资源。同其他高等院校一样，高职院校为学生筹备了丰富的教育教学资源，例如：图书馆、网上电子图书等，这些都应该成为支持学生学习的先进资源，然而，由于高职学生缺少自主学习能力，导致已有的宝贵资源长期闲置，得不到利用和开发，丧失了资源的价值，也影响了高职学生自主性的发挥。

正是因为高职学生这样的特点，才使得培养其自主学习能力具有独到的意义，这势必应该成为高职教育教学中的一大任务被列入教学日程。

学生自主学习能力的培养也是高职教育自身的特点所决定的，不同于普通高等教育，高职院校的教育教学目标是培养一大批能够及时就业、适应岗位需求的职业型人才，职业型人才的特点一方面需要扎实地掌握专业技术知识，另一方面也需要学生具备一定的自学、自悟能力，只有这样才能适应岗位需求。由此可见，高职教学中学生自主学习能力的培养具有十分重要的意义。

二、高职历史科目学生自主学习能力的培养策略

1、悬念设置、好奇心驱动

任何人都有一定的好奇心，高职学生也不例外，好奇心往往能够驱动一个人去积极探索、主动挖掘事物的本质，教师可以抓住人类常有的这一心理特点，通过驱动学生的好奇心来使他们产生主动探究、学习的欲望，从而更加积极主动地学习。要想调动起学生的好奇心，教师就要善于设置悬念，在每节课课堂开课前或结尾处分别设置一个引人入胜、催人思考的问题，让学生着迷地留恋其中，带着悬念去主动在课后去探究问题的答案，这样就在不经意间驱动了学生的学习主动性，使他们能将课后时间充分利用在专业知识学习中。

例如：在世界历史部分，在学完“新航路开辟”这一知识项目时，教师可以巧妙地设悬，“在共同的地圆学说背景下，同样去东方寻金，为什么葡萄牙、西班牙两国却分别选择了反向道路？”在学习“罗斯福新政”之前，教师可以全面地概述一下美国在20世纪20年代所面临的经济危机，向学生点出整个美国社会面临的困境，然后，向学生提问，如果现在你当选了美国总统，你将会采取哪些措施来有效应对经济危机呢？

学生带着教师这些设有悬念、留有思考空间的问题，好奇心勃发，大脑的思维曲线开始活跃起来，甚至产生了一种探究的冲动，于是在课下主动查阅相关的资料素材来寻求答案、揭开谜底，一些学生由于产生了巨大的冲动，竟然在课上将罗斯福的新政措施一字不差地背诵下来，并融入心里、藏入记忆，这样在无形中不仅提高了学生的历史科目学习效率，同时，也培养了其自主学习能力。

2、课内课外结合，兴趣引导

知之者不如好之者，兴趣在教育教学中占据重要地位，学生自主学习能力的培养也离不开兴趣战略，高职历史教师必须认识到这一点，善于寻找教学中的兴趣点，通过将课内理论知识同课外活动联系起来，来丰富学生的学习生活、陶冶学生的历史学习情操，同时，也调动了学生的学习积极性。

例如：在学习中国近代史时，涉及到革命、抗战、斗争等主题时，教师完全可以将学生带到当地的红色旅游景点，带领学生参观革命圣地，让学生边参观边为其讲解历史，同时，组织学生合唱对应的革命红歌，这样才能更加积极地调动学生情感，使学生从内心深处产生对革命历史、抗战历史等的深刻认识，带着一股股全新的热情和动力投入到知识学习中，同时，这种课外活动教学模式也打破了传统的一言堂教学枯燥的弊端，学生能更加积极地投入精力和情感去主动认识历史事件、学习历史知识。

3、借助多媒体资源，转换角色

从历史专业未来的就业来看，更多的学生倾向于选择做教师，成为一名合格的历史教师也是众多高职学生的职业归属，使他们心中强烈的愿望，高职历史教师要清楚地认识到学生的这一职业夙愿，使学生提早地接受到职业训练，从而满足学生的诉求与愿望，这样才能换回学生的学习的主动性和积极性。因此，实际教学过程中必须善于借助多媒体资源，通过转换师生角色，让学生以教师的身份轮流呈现自己的教学演示与课件，以此来锻炼学生的讲课能力，同时，也加深其对知识的理解与掌握。

例如：教师可以以两次鸦片战争为主题要求学生自行选择自己的讲课题目，学生接到教师的任务后都兴致勃勃地纷纷上网查找资料、搜索素材，并参看教材来制作教学PPT，这一过程中伴随着学生自主学习、自主探究的过程，是对学生自主学习能力的培养，不同的学生纷纷跃跃欲试，在课堂上分别以自身独特的方式展示出了自己的教学课件，并用绘声绘色的语言来讲解、呈现自己的演讲，经过多重的训练与演讲，一些学生逐步掌握了讲课技巧，其资质和能力也逐步向历史教师迈进，此时，教师则要更加给予鼓励，让学生意识到自己的进步，从而提高自己的自信心和动力，更加主动地学习知识，主动去塑造自身的形象，培养自身的自主学习能力。