构建男幼儿教师职前培养新模式

夏道明

(1.合肥幼儿师范高等专科学校，安徽 合肥 231635；2.合肥工业大学数学学院，安徽 合肥 230009)



构建男幼儿教师职前培养新模式

夏道明1,2

(1.合肥幼儿师范高等专科学校，安徽 合肥 231635；2.合肥工业大学数学学院，安徽 合肥 230009)

男幼儿教师作为新生力量在学前教育中有着特殊的教育价值，倍受教育界关注。随着学前教育改革的深入，越来越多的男生进入到学前教育领域学习。但是，由于受传统观念的影响，目前男幼儿教师职前培养模式大多沿用女幼儿教师的培养模式，没有独立的培养体系，不利于男幼儿教师职业素质的培养与发展，亟待解决男幼儿教师培养模式的问题。在“以生为本”“因性施教”的原则下，积极思考定好目标、选好内容、用好方法、塑好心理、练好能力、造好优势等方面的内容，努力构建男幼儿教师职前培养新模式，这是男幼儿教师培养单位的责任。

男幼儿教师；职业素质；学前教育专业男生；培养模式

一 男幼儿教师职前培养的困境及其原因分析

(一)培养困境

职业素质的培养应符合男幼儿教师的职业期望，更要满足幼儿园及家长的要求，体现时代的要求。当前，男幼儿教师职前培养困难重重。一是报考生源人数不多、质量不高，男幼儿教师培养难度较大。以合肥幼儿师范高等专科学校为例，尽管每年招生时不设性别限制，宣传时做到欢迎男生报考，但实际上报考学前专业的男生很少，录取率同样很低。该校在2013年总共招生1 000人，录取男生16人，2012年总共招生1 000人，录取男生18人，可见男生的数量少是男幼儿教师培养的首要困难。二是职业取向并非出自本人意愿。学前教育专业录取的男生，多数不是遵循自己的意愿，同样他们大多数也不把幼儿教师作为自己职业的理想，因此到了幼师学校后，一旦能找到自己较为理想的去处，他们很快就会通过转学、退学或者入伍等方式从学前教育专业脱离，留下来的男生就更少，而这是男幼儿教师培养的又一困境。仍以合肥幼儿师范高等专科学校为例，2013年录取的16名男生中，4名未来校报到，开学不久，就有1名退学，1名入伍。学前教育专业的男生不稳定的状况影响着男幼儿教师的培养。三是学前教育专业中学业优异的男生不多。学前教育专业招收的男生，他们进校后因种种原因，多数感觉不适应学校的学习和生活环境，从而影响到他们的学习的动力，加上文化理论基础薄弱，专业技能课又力不从心，学习上的困难是可想而知的，所以要学好就成问题，学习优秀就更难了。在合肥幼儿师范高等专科学校2012-2013学年度获得学校奖学金及国家励志奖学金、国家奖学金共1 552人次中，男生获得的人次仅15人次，占总体比例约0.97%，可见学前教育专业的男生在学习上的困难影响到男幼儿教师的培养。

正是因为上述男幼儿教师职前培养中的种种困难，导致了男幼儿教师的培养数量有限，并且他们中多数的职业素质也不能达到幼儿园园长及家长的期望。

(二)原因分析

为什么培养男幼儿教师会有上述的困难？我们有必要对此进行分析，以期找到解决问题的办法。

一是传统职业观使然。因为社会传统价值观认为幼儿教师应当是女性的职业，男性从事这类工作与传统职业观相悖，再加上就业工资不多，待遇不高，社会偏见较大，因此给学前教育专业的男生带来巨大的职业压力，从而造成绝大多数男性不会把幼儿教师作为自己的理想职业。如果他们的中高考成绩尚可，他们就会做其他选择，这就导致学前专业男生生源人数不足且职业情意不高。二是缺乏有针对性的男幼儿教师职前培养的有效模式。因为学校学前教育专业招收到的男生较少，男幼儿教师的职前培养模式和方法几乎等同于女幼儿教师的培养模式和方法，男女生的性别差异被忽略，特别是舞蹈、手工及钢琴等技能课程，男女生同在一个课堂学习，男生普遍感到困难和尴尬，从而影响到他们的学习状态，造成学习上的困难。三是性别困境。在女生居多的环境中学习，多数男生不适应，从而产生了心理困惑与迷茫，甚至怀疑自己，加剧自卑心理。在这种环境中生活，男生趋于女性化的性别倾向较为严重，遮蔽甚至消减了男生的男性特质了。四是职业规划不足。男幼儿教师职前培养的过程中，针对男生的就业指导的缺乏，导致他们对自己专业认识不够，专业态度极不稳定。

通过对国内外相关研究的梳理和研究动态分析，发现研究可以分成以下3个方面：1) 关于多模态语料库创建和应用研究；2) 关于翻译工作坊研究；3) 关于教学与实训平台创建研究.

(三)构建男幼儿教师职前培养新模式的思考

如何培养职前男幼儿教师，充分凸显男幼儿教师的男性特质，发挥男幼儿教师的价值，实现幼儿园园长、幼儿家长及时代发展对男幼儿教师的职业素质期望，是值得我们加以思考的。而在目前男幼儿教师职业培养困境之下，必须构建男幼儿教师职前培养的新模式，培养具有良好职业素质的男幼儿教师。

培养模式是学校为了实现自己的培养目标而实施的培养方式，包括课程结构、教育内容、教育手段、教育方法等诸多内容在内的动态系统，培养模式是深化教学改革的关键，决定着高等学校人才培养的质量[2]。当前我国诸多师范院校、幼师专科学校、中等师范学校、中等幼师学校等都有学前教育专业的招生，并打开大门招收男生。但对男幼儿教师的培养问题上，各学校目标不一，层次不同，虽有关于男幼儿教师职前培养的一些探讨，但都没有独立的培养男幼师的方案和体系，各校仍是沿用传统的女幼儿教师的培养方案在培养，这种模式不利于男幼师专业特长的发展，不利于男幼师性别特质的培养，从而也就达不到幼儿园园长及家长所期望的职业素质。所以，创新男幼儿教师职前培养模式应是学前教育工作者所必须反思的。

1.坚持育人原则。“以生为本”“因材施教”是教育的总原则，对男幼儿教师的培养必须坚持这个原则。“以生为本”的教育理念就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”[3]它是一个具有普遍性、先导性的教育理念，是推动学校各项工作进行改革的动力之本，它强调“要把学生看成学校的立校之本”，“要把促进学生发展看成学校发展之本”。在女性占大多数的幼师院校，培养出鲜明男性特质的男幼儿教师，更应当遵循这个原则，以男生的学习、生活、发展、就业为本，把男生的学习、发展、成才看作专业发展的根基之一，把适应并促进男生的学习、发展、成才作为专业办学的根本任务之一，使人才培养工作体现出对男生的人文关怀，实现男生的充分自由发展[4]，这种指导思想使男幼儿教师的培养及其专业发展受到了应有的尊重。

“因性施教”是因材施教的一项重要内容，其实质就是承认性别的差异，进行分类施教。没有性别差异的教育不是真正的男幼儿教师的教育。“因性施教”强调应当依据学生的性别来开展人才培养的工作，一切教育工作要努力适应并符合学生的性别特征和要求[5]，进行差异教育，让学生能根据性别不同得到自由的发展。这种教育指导思想极大地尊重男生及其专业发展，为男幼儿教师的培养工作提供了重要的支持策略，同时也保障了男幼儿教师的培养目标能得以真正实现。

“以生为本”是“因性施教”的前提，“因性施教”是“以生为本”的保证，二者密不可分，是男幼儿教师的教育工作开展的基础，对提升男幼儿教师培养质量和水平起到了重要的作用[4]。

2.定好培养目标。人才的培养离不开培养目标，目标的制定要符合社会的需求。培养什么样的男幼儿教师是必须明确的。这一目标应当与女幼儿教师培养目标相区别，可以从三个层面去确定。

我们培养的男幼儿教师，首先要是一名合格的幼儿教师，即要有对教育事业的热爱，具备幼儿教师的基本职业素质。其次要能发挥男幼儿教师作为男性特质的特长，或具备某一领域专长的男幼儿教师。如幼儿园的课程开发、幼儿园的管理、幼儿园体育活动的组织开展等，同时具有较强的动手及创造能力、良好的心理素质、健康的体魄、健全的人格；再次应当是一名好的专业教师，即要具有科学的专业理念、高尚的道德情操、丰富的专业知识、较强的专业实践能力，更要具备一颗永恒爱心的高素质专业化的男幼儿教师。

简而言之，男幼儿教师的培养目标，可以概括为：合格+特长，阳光+健康。培养中凸显与强化男幼儿教师的“个性阳光开朗，擅长体育运动，掌握电化教育技术和计算机操作及软件使用”等素质目标，训练男幼儿教师在某一领域的专长，以便实现男幼儿教师在幼儿教育中的价值。

3.优化课程设置。当前男幼儿教师职前培养中应优化课程设置，重视对男幼儿教师专业特长的培养。当前学前教育的课程体系中，过于偏重理论课程，而实践性的课程较少，尤其是针对男生的实践性课程更少，男幼儿教师的职前培养基本上是按照女生的特点设计，这不利于发展学前教育专业男生的特长素质和个性特点。根据男幼儿教师的培养目标，创新课程体系，让他们可以根据自生的特点和需要，有目的、有方向地自主选择课程学习，更好地培养自身的特长。具体可以从以下几个方面进行优化。

(1)优化通识课程。针对男生擅长理性思维、喜爱动手操作的特点，适当拓展数学、物理、化学、计算机、体育等通识课程，适当减少英语等课时，以符合男生的思维特点。

(2)优化专业技能课程。调查中发现，学前教育专业男生多数对舞蹈课的兴趣不高，因为在与女生同上舞蹈课中，他们往往会觉得尴尬。针对这种现象，男生的舞蹈课可以用选修体操课来替代。同样如果男生不喜欢手工课学习，可以用选修音视频制作课来替代等。

对男生学习起来确有困难的课程可以作些调整。比如在钢琴的学习上，男生可以打破只学钢琴单一的模式，增设一些管弦乐乐器等，为男生提供更多的学习机会，从而形成他们的一技之长。

(3)优化专业必修课程。加大学前教育专业男生学习专业必修课程的学时比例，让男生有更多的时间运用于实践，将理论实践化，将自己的特长在专业必修课的实践中加以运用，真正达到学习的目的。

(4)优化专业选修课程。在学前教育专业男生的培养课程体系中可以开设计算机维护、视频处理技术、电教设备使用及维护等课程；增加男生对体操、武术、跆拳道、棋类、球类等模块选修课程，激发男生的求知和探索的欲望，有利于培养男生的职业素质，有助于男生走上工作岗位后，发挥他们在幼儿园的健康(特别是体育活动)和科学领域的教学、信息技术运用、教学科研、幼儿园管理等工作中的特长。

专业选修课程的开设中，还要注重将限选课与任选课进行相互的补充，这样有利于男生可以根据自己个人爱好、意愿选择不同方向的课程。限选课可设多个方向，如英语方向、书法方向、美术方向、计算机方向、器乐方向、体育方向等；任选课可设育婴师、蒙氏、幼儿教育理论、幼儿园环境创设、教师资格证辅导、奥尔夫音乐教育、声乐表演、儿童舞等。

4.创新教育教学方法。因为女性居多的环境，不利于男性特质的培养。长期在这种环境中，学前教育专业男生会有性别的压力，若不及时调整就会有“女性化”倾向的产生。特别在一些艺体课中，更应当要为男生提供与女生有差别的教学内容和方法。如舞蹈课和音乐课可由男教师任教，一方面可以帮助他们树立学习舞蹈、声乐的信心，并在舞蹈、声乐的学习中体现男性的阳刚之美。在专业教法课中，要有针对男生的教育风格。教师要注意收集和展示男教师从事幼教实践的课例观摩，切忌同女生一样的方式问答，不要用评价女生一样的方法来评价男生，要分类指导与评价，鼓励男生施展自己的才能，大胆创造，积极发挥男生男性特质。

当前的学校培养模式下，学校与教师的家相距较远，老师上完课后就回家，男生的心理状态与专业思想有时候不能及时找到人倾诉，这会让男生失去对专业的情意。所以在学前教育专业男生的培养中可以实施导师制的方法。实施导师制，一个专业教师带几个学生，师生之间的交流就更多，教师就能更好地做好男生的专业引领与心理疏导，也便于加强对男生的思想教育[5]。

5.塑造健康心理。幼儿园园长及家长要求男幼儿教师要有健康的心理素质，所以在男幼儿教师的培养中要加强心理健康教育。因为在女性居多环境下，一个班有时只有一个男生，男生的性别压抑是可想而知的，从而导致男生的自信心较弱，很容易伤害到他们的自尊心，动摇他们从事幼儿教育事业的决心。教育功能的扩大，社会竞争日趋激烈，导致男幼儿教师的心理压力增大。因此，要帮助学前教育专业男生塑造良好的心理素质，释放他们的心理压力，增强他们自我调适的能力。

(1)结合有关的教育教学活动，为他们创造一个正常的、和谐的社会环境和心理环境，让男生了解学前教育的发展历史及学前教育专业的发展前景。如向他们介绍中国学前教育前辈、陈鹤琴先生、陶行知先生、张雪门先生、张宗霖先生等，使他们意识到男性在学前教育中的重要性，从而增强他们对自己职业的认同感，提升职业信念[6]。

(2)引导他们进行合理的职业规划，帮助他们树立正确的职业价值观，利用他们所学的心理学知识了解自己的心理特征和优秀教师应具备的爱心、细心、耐心等个性心理素质，促进他们自我支持、自我塑造，鼓励他们保持男性特质，激发他们的內驱力，用更高的目标、理想来指导自己不断进步，并逐步做好心理准备，以适应未来的幼儿教育的要求，立足幼教，终生从教，实现自己的职业期望。

6.提升实践能力。必要的实践能力是幼儿教师不可或缺的，男生只学习专业理论和技能，还不能解决幼教实践技能弱的问题。在男幼儿教师培养中必须要重视解决男生在幼儿教育实践技能较弱的问题。所以，一方面在对男生的教学活动中，教师要革新传统的教学方法，运用案例教学法、项目训练法、示范教学法等多种方法，发挥男生思维敏捷、动作灵活、富有创造性的特点，尊重他们“打破常规”的做法，帮助他们克服学习中的粗心大意，鼓励他们用自然、精炼的教学用语，完成指定的活动任务，不要苛求他们做违背性格或性别的事[7]，促进他们生实践智慧和能力的形成。

另一方面，培养学校应当加强与幼儿园合作的力度与深度，吸纳幼教骨干教师、优秀管理者参与男幼儿教师的培养过程。学校有意识地加强与有男幼儿教师的幼儿园合作，或者主动与有意向引进男幼儿教师的幼儿园联合，安排男生去进行教育见实习，不仅为男生提供传统的教学观摩，还增加他们在幼儿园教育教学见实习的机会，让他们接触了解幼儿园各项管理工作，使他们在熟悉幼儿园环境的基础上，锻炼多方面的教育教学实践能力和管理能力，从而提高男生的素质，加强他们的技能，更增添男生的自信，为男生以后入职打下良好的基础。

7.打造优势特长。男幼儿教师对幼儿的成长具有极其重要的作用，这是毋庸置疑的。男幼儿教师的培养一定要能体现男性特质，展现他们的特长，这是幼儿园及家长的期望。打造优势特长也为男教师发展铺设更宽的现实之路。培养学校在学前教育专业男生的体育技能的训练中，要加强他们展现武术、跑步、跳绳、轮滑、篮球、足球、乒乓球等常见且广受幼儿园及家长欢迎的体育特长，也可以在电脑维护、相关软件(office办公自动化、flash动画)应用、电教技术等方面的特长，还有在器乐如吉他、萨克斯、长笛、手风琴、架子鼓等方面的特长，在唱歌、书法、主持等方面的特长。培养学前教育专业男生的特长，增强他们的自我认同，强化男性核心竞争力，这是体现男性性别特质的重要方面。当然，学校应当为他们的特长培养提供相应的师资和场地等条件。

以“以生为本”，“因性施教”为总原则，在定好目标、选好内容、用好方法、塑好心理、练好能力、造好优势这一男幼儿教师的职前培养模式中，造好优势应为特色之处，只有让男生充分发挥他们的优势特长，才可以培养自信、自立、自强的心理品质和体态自然、心胸开阔，意志刚强的阳刚之美，他们才能胜任幼儿园的体育教学活动、游戏活动等，才能在幼儿教育中发挥其真正的作用[8]。

[1]付菜花,吴伟平.对高职医学生职业素质的剖析及培养对策[J].职教论坛, 2010(17)：70-71.

[2]曹丽.男幼师职前教育中问题及特色培养模式构建——基于地方高师院校学前教育专业男生教育现状调查的思考[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2012(4)：133-134.

[3]张荆乐.以生为本 激活潜能——探寻提高语文写作教学实效性的途径[J].现代教育论丛,2008(12)：85-86.

[4]钟铧.男幼师培养要“以生为本”“因性施教” [J].安康学院学报，2009(2)：114-116.

[5]郑辉.高职院校实施导师制的思考[J].襄樊职业技术学院学报,2010(2)：98-100.

[6]徐发秀.论男幼儿教师职业认同感的培养[J].教育理论研究,2012(8)：116-117.

[7]张焕荣.应用型本科院校学前教育专业男生的培养[J].文教资料：上旬刊,2010(9)：184-185.

[8]张焕荣.学前教育专业男大学生职业认同感的培养[J].科教文汇：上旬刊,2010(10)：9-10.

(责任编辑：吴姝)

The Analysis of Constructing New Cultivation Mode for Male Undergraduate Preschool Teacher

XIA Dao-ming

(Hefei Preschool Education College, Hefei 230013, China)

In the field of preschool education, male teachers, a new emerging force, possess some peculiar educational values, which have aroused more and more attentions. With the deepening of preschool educational reforms, a growing number of males enter into the field of preschool education. Nevertheless, influenced by the traditional ideas, the cultivation mode for male undergraduate preschool teachers mostly follows female’s. Without its independent cultivation mode, the training and development of male preschool teachers’ profession qualities has been limited. Thus, the problem of male preschool teachers’ cultivation mode should be solved quickly. Guided by principles of Students Oriented and Teaching Based on Gender, it is the responsibilities of training institutions that setting goals on account of positive thinking, choosing content carefully, using methods properly, training male students’ mentalities and abilities appropriately, forming their advantages, and cultivating the new mode for male undergraduate preschool teacher, etc.

male preschool teacher; professional qualities; male student of preschool major; cultivation mode

2014-11-08

2012年安徽省教育厅人文社会科学研究一般项目“当前安徽省男幼儿教师的职业期望与职业素质研究”(SK2012B407)；2014年度合肥幼儿师范高等专科学校校级项目“男幼儿教师职业心理素质的测量与分析研究”(HYZ2014008)

夏道明(1972— )，男，安徽天长人，合肥幼儿师范高等专科学校高级讲师，主要研究方向为幼儿教师教育。

G 650

1671-6493(2015)02-0011-05