微课在医学英语教学中的应用

李晓微，闫秀静，杨琳

(牡丹江医学院外语部，黑龙江牡丹江157011)

●教学方法

微课在医学英语教学中的应用

李晓微，闫秀静，杨琳

(牡丹江医学院外语部，黑龙江牡丹江157011)

随机抽取了临床专业的两个班为实验组，两个班为对照组，实验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方法;对照组采用传统的教学方法。通过实验的方法探讨了以视频为主的微课在提高学生学习兴趣、加强师生互动、满足学生“4A”的学习方式等方面的积极作用。

微课;医学英语;英语教学

随着医学事业突飞猛进的发展，国际间医疗事业广泛交流和诊治外国患者方面需求的增多都对我国医疗工作者的英语水平提出了更高的要求。医学英语是大学英语课程中继公共英语后重要的专业英语学习阶段，对于医学生获取本专业最近信息，了解国际医学动态，进行国际间的交流等都有非常大的帮助［1］。但目前医学英语课时数相对较少，并且内容较难。授课教师大多数都是公共英语教师，医学专业知识不强。这就导致学生对医学英语课程的学习兴趣下降、学习效率不高。如何提高医学英语的学习效果就有重要意义。

微课是根据实践教学要求，以教学视频为主要载体，反应教师在某个知识点或教学环节而展开教与学活动的各种教学资源的有机组合。其核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计是以一定的结构关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题突出的资源单元应用‘生态环境’［2］。本研究在医学英语教学中引入微课，取得了很好的教学效果。

一、实验研究

(一)研究对象。

2012级医学影像专业共6个班，从6个班级随机选取3个班级的学生为实验组，3个班级的学生为对照组。实验组150名;对照组151人。两组学生的学习成绩比较无明显差异。

(二)研究方法。

试验组和对照组学生由同一教授授课，专业医学英语教材都采用《医学影像专业英语》这本书。课时数同为每学期32学时，开设时间都在大三。

(三)教学方法。

对照组采用传统的医学英语讲授单词、翻译课文的教学方法。试验组采用传统教学方法与微课结合的教学方法。

(四)微课教学内容准备。

将本学期所要授课的内容中的重点、难点部分，如经胸针吸活检术的具体操作、良性胃溃疡的最主要X线征象、女性盆腔超声诊断缺陷等每一课的重点、难点部分，通过上网查阅资料，观看医学影像视频和咨询本校影像专业医学英语教师等方式制作出微课视频。与此同时制作一些相关知识的介绍、专业理论的介绍和本文中涉及到的医学英语构词规律的微视频，并通过学生反馈对微课内容不断调整和改进。

(五)建立微课学习平台。

建立试验组班级的QQ群，将制作的微课视频上传供学生下载到手机、电脑灯移动设备上，随时随地观看。也可以上传到学校的网络教学平台完成资源共享。教师可以通过学校网络自主平台的学习交流区、辅导答疑区、QQ群与学生进行交流、辅导答疑。与此同时针对学生提出的问题不断完善微视频［3］。

(六)评价方法。

1、阶段性评价(每单元结束后的小测试)占30%和终结性评价(期末考试)占70%。

2、实验组和对照组对于医学英语教学效果评价。采用问卷调查:问卷内容包括学生对于课程的学习效率、自主学习能动性、学习兴趣、师生感情交流等方面的满意度。

(七)结果。

实验组的阶段性评价和终结性评价的平均成绩都高于对照组。并且实验组对于课程的教学方式是否满意是否能够提高学习兴趣、学习主动性等方面的满意度也较高(见表1、表2)。

表1 实验组与对照组阶段性评价与终结性评价平均成绩比较

表2 实验组与对照组对教学效果的评价比较(%)

传统的讲授是医学学科中常用的教学方法，其特点是以教师讲授为主，虽然条理清晰，讲解较系统，但课堂信息量大，会使重点内容错过学生的最佳主动注意时段［4］微课是以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的间断、完整的教学活动是针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源［5］。从上表的试验数据可以看到，试验组学生的总成绩平均分为87，对照组为75。试验组的阶段性成绩和终结性成绩高于对照组。在对微课教学效果满意度的调查表中也可以看到，在对把握学习重点、提高学生学习兴趣、增强师生互动、提高学生自主学习能力和学习效率等方面试验组学生的满意度远远高于对照组。因此，把微课运用到医学英语教学中有着重要地意义。

二、微课在教学中的作用

(一)满足学生“4A”的学习方式。

微课作为依托于互联网和移动终端设备的课堂形式，通过互联网媒介，促进课堂教学与互联网相结合，可以将知识与技能更快、更广地传播出去［6］。学生利用电脑手机可以进行随时随地的学习。通过互联网媒介促进课堂教学与互联网相结合，拓宽知识传播覆盖面。任何学生可在任何时间、任何地点进行针对自己的医学英语的微课内容的学习。微课非常有效地解决了医学英语课时少的问题。

(二)提高学生医学英语学习兴趣和学习效率。

微课是时间不超过10分钟的医学英语每一课中的知识的重点、难点，教学信息内容明确。学生学习目标清晰，提高了学生的学习效率。微课这种新型的以学生为主的学习方式，改变了传统的以教师为主的“翻译式”的医学英语的学习方式，激发学生学习的兴趣。

(三)提高了教师的教学水平。

在微课的制作过程中就是对课程内容的进一步理解和认识。微课开发首先要对课程进行分析、找到课程难点和重点。这样在制作微课的过程中。英语教师可以和医学专业教师进行交流学习，丰富医学知识，解决课堂重点、难点。这样有效地解决了英语教师医学专业知识缺乏的问题，进一步提高了教师的教授水平。

(四)为翻转课堂提供教学资源。

微课的内容是课程的重点、难点、关键点的完整教学过程。把某一门课程中的若干个微课连贯起来就形成了该课程的核心框架。微课为翻转课堂提供丰富的教学资源。是新型教学模式翻转课堂得以实现的基础。

(五)加强了师生的互动，增进师生感情。

通过建立QQ群等方式完成微课资源共享的同时，拓展了教师与学生交流的平台。学生与教师可通过这些平台进一步互动，在答疑解难的同时增进了师生感情。融洽的师生关系更有利于教学效果的提高，从而达到不断改进医学英语教学效果的目的。

通过以上的分析，我们可以看到微课在推动教师专业发展和教学能力的提升，搭建教师教学与学生交流的平台及提高教学效果方面和学生学习兴趣方面的积极作用。但微课在教学中也存在着不足，如微课对个别知识点的讲授，缺乏系统性和连贯性，不利于系统掌握知识。此外，微课制作过程中对拍摄质量及效果的硬件要求。这些问题嗾使在今后的教学中尚需进一步研究和探讨的问题。

［1］许丹凌．ESP理论视角下的医学英语教学［J］．卫生软科学，2013 (11):696-697．

［2］胡铁生．“微课”:区域教育资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2011(10):61-65．

［3］刘慧霞．微课在护理高职稿专生理学教学中的作用［J］．中华护理教育，2013(11):489-490．

［4］蔡际群，聂宏光，于晓松，等．药理学PBL教学中学生批判性思维能力的培养［J］．中国高等医学教育，2007(2):4-5．

［5］曹殿波，薛苏秦．“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题［J］．中国医学教育技术，2013(10):496-498．

［6］赵永红．高职院校微课教学策略探究［J］．职业技术，2011(10): 264-265．

Application ofm icro-lecture in the course of M edical English teaching

Li Xiaowei，Yan Xiujing，Yang Lin
(English Department，Mudanjiang Medical College，Mudanjiang 157011，Heilongjiang，China)

Two clinic classeswere random ly recruited as the experimental group and other two clinic classes as the control group．The experimental group took the traditional teaching as priority and micro-lecture as auxiliary while the control group used the traditional teachingmethod．The study aimed to investigate the positive role of video-basedmicro-lecture in improving students’learning interest，strengthening teacher-student interaction and meet the needs students have when taking the 4A approach to learning．

Micro-lecture;Medical English;English teaching

G642．4

A

1002-1701(2015)03-0091-02

2014-06

李晓微，女，本科，讲师，研究方向:语言学。

黑龙江省高等教育学会2014年高等教育科学研究立项课题“基于微课的医学英语课程教学改革研究与实践”(14Q130);牡丹江医学院2014年高等教育教学改革项目“基于即时通信平台的大学英语翻转课堂设计与应用”。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．048