形成性评价在医学统计学教学中的应用探索

2015-04-14韩春蕾王玖孙红卫秦国民王国祥赵明东

中国高等医学教育 2015年3期

关键词：医学教育医学考核

韩春蕾，王玖，孙红卫，秦国民，王国祥，赵明东

(1．滨州医学院公共卫生与管理学院;2．滨州医学院教务处，山东烟台264003)

●教学管理

形成性评价在医学统计学教学中的应用探索

韩春蕾1，王玖1，孙红卫1，秦国民2，王国祥2，赵明东2

(1．滨州医学院公共卫生与管理学院;2．滨州医学院教务处，山东烟台264003)

在探讨形成性评价内涵和发展历程的基础上，通过对形成性评价在医学统计学课程中应用的可行性、必要性进行讨论，探讨医学统计学形成性评价实施方案;自制医学统计学课程形成性评价调查问卷调查并对结果分析。在保障一定条件的基础上，形成性评价在医学统计学教学中有广阔的应用前景。

形成性评价;医学统计学教学;实施方案

一、形成性评价的内涵及发展

形成性评价(formative assessment)是一种旨在提高教学质量、改进教学模式的系统性教学活动，这一概念最早由美国教育学家Michael Scriven于1967年［1］提出，由Benjamin Bloom引入教学领域，并于1987年引入我国。目前国内外针对这一评价方式没有一个公认的定义，一般认为形成性评价是在“教学过程中为了不断获得有关教学的反馈信息，并以此改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的一种系统性评价过程。”形成性评价最突出的特点包含以下四个方面:一是学生参与教学;二是教学双方均能得到反馈;三是注重评价的过程，而不是评价的结果;四是注重创新能力和实践能力的培养。鉴于此，形成性评价一经提出便在美国教育界得到迅速推广和应用，并收到显著的教育效果［2］。

国内的形成性评价研究最早应用于中学教育(左合金［3］，周小敏［4］，刘奕民［5］)等;李井泉于2007年首次将形成性评价引入至医学教育［6］;2010年，孙伟以扬州大学为例，谈了生物统计学实施形成性评价的体会。但鲜见有临床医学专业医学统计学实行形成性评价的研究，因此有必要对医学统计学课程实行形成性评价的可行性、方案等进行探讨。

二、形成性评价的可行性及必要性

我院自2012年开始，实行临床医学专业教改班课程教学改革。医学统计学课程作为临床医学专业的基础课程之一，需要优化教学内容，改革教学方法和教学手段，在教学过程中构建和完善形成性评价结合终结性评价的评价体系，以贯彻“以学生为中心”的教育理念。

传统医学统计学课程评价采用的是终结性评价，即学生成绩由期末考试卷面成绩和平时成绩(含考勤、作业)组成。终结性评价存在“重视结果而忽略过程、评价主体单一化、评价内容缺乏全面性”等缺陷，而“一考定乾坤”的评价方式也给学生带来负面的影响，造成一定的考前突击、考试作弊的现象［7］。因此，迫切需要一种能够紧密结合医学统计学的课程特点，使学生掌握基本的统计学理论和方法，具有搜集、整理、分析资料的能力，初步建立统计学思维的考核方式，这种考核方式兼具公正性、多样性、综合性和全面性，即形成性评价。同时形成性评价在其他学科的教学中的广泛应用表明，它对学生提高成绩具有明显效果，有利于促进教学质量和学生素质的提高［8-10］。

三、形成性评价在医学统计学教学中的实施方案

(一)医学统计学形成性评价的指标体系。

形成性评价是对学习过程的测评，结合医学教育的特点，内容一般应包括平时表现评价、记分作业评价、教学实践活动评价、阶段性测验评价、学生自我评价等(见表1)。

(二)成绩评定形式。

(1)课程形成性评价的成绩、各个单项成绩均按百分制记录。

(2)学生的课程形成性评价成绩的计算方法为:

X—学生课程形成性评价成绩;Xi—第i项形成性评价任务的成绩;

λi—第i项任务的考核成绩占课程形成性评价成绩的百分比。

(三)考核方式。

理论成绩占70%(其中结课考试占30%，期中考试占0%，平时考试占40%)，实验成绩占30%(其中实验考试成绩占20%、平时成绩占10%)。

(四)反馈方式。

含书面反馈(书面作业批改)，口头反馈(习题课发现问题及时反馈)，示范反馈(软件演示正确操作过程)，反馈的同时注重与学生交流，发现问题及时纠正和改进。

四、调查结果分析

自制《医学统计学课程形成性评价调查问卷》调查学生对形成性评价的态度、评价主体等，以便改进评价效果。在2011级临床医学类32个平行班中，随机抽取一个班级进行整群调查。发放调查问卷73份，收回有效问卷73份，有效率100%。调查结果及分析如下(见表2)。

表1 医学统计学形成性评价的指标体系［7］

表2 医学统计学课程调查问卷结果分析

可以得到以下结论:现行的终结性评价考核方式已遭到大部分学生(70．37%)的否定，只有25．93%的学生表示还可以接受;所有学生认为形成性评价有必要或很有必要，可见所有学生支持实行形成性评价考核方式;绝大部分学生认为形成性评价的主体应该是教师与学生相结合。此外，在开放性问题“你认为形成性评价的考核方式成功的关键因素是什么?”的回答中，多数学生认为应有及时的反馈以保证其明确下步努力的方向和目标。

五、保障条件及应用前景

首先是教师角色的变化，要注意由“主导者”向“引导者”的位置转变，及时引导和鼓励每一个学生;其次，根据实践结果，形成教师的培训系统和学生表现评价系统，并在教学过程中不断修改和优化;最后，要注意评价结果的及时反馈，信息反馈的及时与否对教学活动是否有效起到至关重要的作用。

综上，形成性评价在《医学统计学》日后的考核方式中具有广阔的应用前景。具体实施时可首先采用终结性评价和形成性评价二者结合的考核方式，逐步降低终结性评价在复合型评价体系中的比例，从而不断探索适合本课程特点的形成性评价方式，完善医学统计学课程考核评价体系，同时对其他相关课程的考核评价也具有广泛的借鉴意义。

［1］M．Scriven．Curriculum evaluation［M］．Chicago:RandMcNally，1967:121-126．

［2］B．S．Bloom，HastingsT，andMadausG．Handbook of formative and summative evaluation of student learning［M］．New York:McGraw-Hill Book Company，1971:312-331．

［3］左和金．怎样根据教学目标有效地进行教学—谈谈形成性教学的几个问题［J］．上海教育科研，1987，3(3):24-25．

［4］周小敏，姚佩珩．化学教学形成性评价效果分析［J］．上海教育科研，1987，3(5):24-25．

［5］刘奕民．高三三角复习中教学目标和形成性评价的运用［J］．上海教育科研，1987，3(6):39．

［6］H．S．Bell，李井泉．医学生教育中形成性评价的运用［J］．中国全科医学，2007，10(4):285．

［7］曾祥发，张芬．对医学生大学英语形成性评价现状的调查和思考［J］．西北医学教育，2006，14(4):447-450．

［8］G．M．K．Robin J．Fogarty．Informative Assessment:When It．sNot about a Grade［M］．Thousand Oaks，CA:Corwin，2009:301-332．

［9］孙伟，王洪荣，陈燕凌．形成性评价在《生物统计学》课堂教学过程中实施的体会［J］．当代教育论坛，2010(11):85-86．

［10］曹妍，祁赞梅，曹雅明．形成性评价在医学教育中应用现状与分析［J］．中国高等医学教育，2013(2):23，62．

G40-058．1，G642．0

1002-1701(2015)03-0033-02

2014-01

韩春蕾，女，博士在读，副教授，研究方向:医学统计学。