PBL引导教师技能竞赛方法探索与实践

黄亚玲，季湘年，陶 娟，宋 优，鲁 娜

(华中科技大学同济医学院附属协和医院，湖北 武汉 430022)

PBL引导教师技能竞赛方法探索与实践

黄亚玲，季湘年*，陶 娟，宋 优，鲁 娜

(华中科技大学同济医学院附属协和医院，湖北 武汉 430022)

目的:探索PBL引导教师技能竞赛方法、规则，推动PBL开展。方法:竞赛分为两部分，第一部分为录像评审，参赛选手提供一幕45分钟PBL小组学习过程录像;评审专家观看录像并评分，分值60分;第二部分为现场答辩评审，选手根据对PBL理解、所用教案、PBL录像中出现状况、解决方法及效果，对学生评价等进行阐述，评委根据标准评分，分值40分;按总分排序，设一等奖、二等奖、三等奖。结果:连续三年举行，20位选手进入决赛，选手涵盖内、外、妇、儿、感染、皮肤、眼科等多学科;职称有讲师、副教授、教授多层次;观摩决赛有领导、教师、学生200余人，均予以高度评价。结论:PBL引导教师技能竞赛对推动PBL进程、提升教师能力有积极意义。

PBL;教学比赛

一、竞赛背景

PBL(Problem-Based Learning，问题导向学习)是将学习设置到复杂、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，培养学生自主学习能力，满足终生学习需要的学习方法。在PBL中，学生是学习主体，PBL引导教师(tutor，以下简称引导教师)是学生学习的支持者、引导者、激励者。

我院自2000年起广泛应用PBL，建立了涵盖多学科PBL教案库，完善了PBL流程、学生评估标准，先后有150余教师承担PBL-tutor工作，积累大量PBL工作经验，形成良好的PBL基础。然而教师PBL能力水平各有千秋，迫切需要建立相应评价标准。为了规范、推进PBL工作，鼓励更多教师开展PBL，我院于2011年起连续3年组织了PBL教学法竞赛，并对评审标准、内容形式、组织实施等进行反复论证，充分准备，收到了较好效果，有力促进了教学工作。

二、参赛教师提交材料

(一)录像。

鉴于每个PBL案例需几次集中小组学习，持续时间长，不可能将全过程逐一展现，仅要求选手提供一段PBL学习场景录像供评审，具体如下:

(1)为连续录制、无剪辑的一幕完整PBL学习过程;时间45分钟。(2)应注明PBL学习教案名称及第几幕等信息。(3)应反映PBL全过程，教师学生应完整出现在画面中;声音清晰可辨，画面稳定清晰。(4)avi或rm格式，方便专家审阅。

(二)教案。

(1)提供录像片之完整教案(含教师版、学生版)。(2)教案来源信息。

三、PBL教学过程评审内容及标准

建立科学合理的评价体系是PBL教学竞赛成功关键。采取德尔菲法筛选评价指标，合理分配权重，从教案、PBL过程及引导教师表现等方面评分，具体如下:

(一)教案(15分)。

(1)来源:5分。高质量教案是完成PBL学习的基础;为鼓励教师结合临床实践编写PBL案例，对选手原创教案给5分;其他来源者给2分。(2)设计:5分。根据是否符合PBL原则、设计合理性给2-5分。(3)质量:5分。原则上应是经评审合格的PBL案例，选取近年来公开出版或经专家评审认定的PBL案例者给5分;未经过评审，根据教案水平给2-5分。

(二)PBL过程(20分)。

PBL过程通过45分钟PBL场景录像反映，应为规范小组学习，符合PBL小组学习的基本要素:

(1)小组组成:小组成员8-10人;分值2分。(2)角色分配:除引导教师外，学生为主体成员，产生主席、记录员;分值2分。(3)自我介绍:PBL小组学习强调学习共识、在相同学习目标前提下合作学习，小组成员互相熟悉，营造良好学习氛围十分重要，所以PBL第一幕，应有自我介绍环节(2分);若非第一幕，无需自我介绍，但教师应总结前一幕问题引出这一幕。(4)讨论:小组讨论学习是PBL精髓，强调人人参与，各抒己见，每个学生在有限时间内充分阐述个人观点及支撑资料;根据讨论热烈程度评分;分值0-10分。(5)总结:学习结束前，引导教师根据本次小组学习小结，重点鼓励学生、激励学生;分值2分。(6)反思:学习结束时，每个学生针对自己及其他同学表现、学习收获或存在问题进行反思、回馈，不断提高PBL学习技巧与能力;分值2分。

(三)引导教师评分(60分)。

引导教师表现是比赛主体内容，专家组通过录像及现场答辩对引导教师的资质、理念、职责履行，技巧运用等进行评审:

1.个人指标(20分)。(1)资质:经过规范PBL培训并取得资质者分值3分，未取得者不给分。这一规定对规范PBL，促进教师参加PBL培训起督促作用。(2)经历:承担过引导教师工作予以鼓励;分值2分。(3)素质:引导教师的仪表、精神面貌、激情对学生影响很大，一个积极的引导教师可以活跃气氛、调动学生学习激情。竞赛者通过录像及现场答辩展示引导教师风采;分值5分。(4)PBL理解及运用:通过现场答辩考核选手对PBL理念的理解、通过录像中处理问题考察选手履行引导教师职责、应用PBL技巧、激励学生自主学习方面等情况，分值10分。

2.组织PBL(40分)。组织PBL小组学习是引导教师的基本功，也是充分展现选手能力、体现选手水平的重要指标。(1)开场:良好开局可以活跃气氛，打破僵局，拉近师生距离，激发学习热情;分值5分。(2)与学生合作:引导教师与学生平等合作，特别是与主席、记录员的配合协调融洽，一起完成PBL小组学习;分值5分。(3)时间掌控:教师在开始、过程、结束等时间掌控方面与学生达成共识，合理安排;分值5分。(4)突发事件发现与处理:引导教师发现并智慧地解决PBL小组学习过程中出现问题，考察引导教师更高级技能。对学生发言出现跑题、滔滔不绝、小讲课式、分心、沉默不语，迟到、忘带材料等进行有效干预;分值5分。(5)技巧使用:在PBL过程中教师对学习者正确引导和鼓励技巧使用情况。分值10分。(6)小结:学习结束时，引导教师简短而又恰如其分对小组学习进行评价，激励学生不断运用PBL自主学习;分值5分。(7)学习评价:对学生的学习态度、准备、参与讨论、小组贡献等客观公正评价，鼓励优秀同学，帮助表现稍逊的学生反思提高;分值5分。

四、评审组织与实施

公布评审标准和程序奖励办法，广泛动员，组织有PBL教学理念和经验的教师参赛。教学管理部门提供资源保障，组织学生配合。选手提供一幕完整的参赛录像，专家独立审阅每份录像。组织现场答辩，对选手提供录像、答辩情况综合评分，按加权统计确定最终结果。具体标准如下(见表1)。

(二)现场答辩(40分)。

1.分2个部分:陈述PBL录像15分钟，回答提问5分钟。

2.陈述内容:(1)PBL经历、教案来源、对PBL理解;(2)本次PBL所用教案设计、教学目标、涵盖学科;(3)教学目标完成情况;(4)出现哪些问题，如何解决及解决效果;(5)对学生评价。评委提问5分钟;现场评分，评分表如下(见表2)。

表1 PBL引导教师技能竞赛录像评分表(60分)

表2 PBL引导教师技能竞赛现场评分表

五、结 果

(一)选手。

80余位选手报名，20位选手进入决赛，分别来自内、外、妇、儿、感染、皮肤科等学科，有讲师、副教授、教授等多层次。选手赛前认真学习，积极准备，选取优秀PBL教案，提供高质量PBL小组学习场景录像片，全面展示引导教师各种技能。分别获一等奖、二等奖、三等奖。选手通过参赛对PBL理念有了更深刻理解，引导教师技能有很大提高。

(二)观摩者。

教学管理部门及200余名师生观摩现场答辩，聆听选手阐述及专家讨论，收获很大，对PBL有了更深入了解与认识。观摩教师期待参加PBL培训或竞赛。

(三)组织者。

建立了评审标准，明确了评审程序和办法，调动了教师参赛积极性。积累了组织此类比赛经验。

(四)评审专家。

专家组7-9人，由PBL教学资深专家、教学管理专家以及学生评委组成。各评审专家仔细审阅录像，认真询问选手，互动讨论，严格评分;专家组充分肯定活动意义，并提出持续改进建议。

六、讨 论

PBL学习中，学生在问题的指引下积极主动学习，查阅各种资料，了解及掌握该学科和其他学科的相关内容，阐述自己的观点，接纳及反驳他人观点［1］。

PBL教学竞赛进一步明确了教师能力要求。首先，教师的知识面要宽。需要复合型知识结构，并能将所学知识整合运用。教师不仅需要扎实的专业知识，还需有丰富的人文社会知识;要根据教学大纲设计、有效运用真实、复杂、有趣的案例及问题，使课本与现实紧密关联。Barrows等［2］曾指出，一个成功的PBL教师应是在任何领域都有成就的指导者。其次，教师的角色转换要好。PBL课程以学生为主体，教师从主导地位变成次要地位，成为学生学习的激励者，引导者和协调者，教师在心理和技能上要有足够的准备，适当地启发、激励学生。再次，教师的应变能力要强。对于课堂上的一些突发状况要有良好的应急反应。如在PBL教学比赛中曾出现学生中途离席，讨论冷场，跑题、学生发言参与程度参差不齐、记录员记录无重点等情况，当主席不能及时处理时，老师在课堂中需做好妥善处理以保持课程的顺利进行。因此PBL教学竞赛着重考核引导教师这些技能和理念。

上世纪八十年代，PBL引入中国大陆，随后在多所医学院校开展，但发展并不理想，引导教师缺乏及水平有限是重要原因之一［3-4］;建立强大的PBL教师队伍，尽快提高教师PBL水平是解决问题的关键所在。

通过PBL教学比赛，我们建立了PBL教学评审标准，遴选了核心评估指标，优化了比赛流程，搭建了教师学习运用、交流探讨PBL的平台。同时也检验了既往PBL教学成果，发现了薄弱环节和改进方向。比赛进一步激发了教师开展PBL教学热情，有力地促进了PBL教学的广泛开展，提升了教师教学能力和水平。

［1］孙 韬，熊 兰，侯世英.澳大利亚维多利亚大学PBL课程的教学模式浅析［J］.电气电子教学学报，2008(30):S1，42-44.

［2］Barrows H.S，Tamblyn R.Problem-Based Learning:An Approach to Medical Education［M］.New York，Springer Publishing Company，1980.

［3］宋向秋，肖 海，李志平.PBL教学法的发展历程及对中国医学教育的影响［J］.中国高等医学教育，2013(7):96-97.

［4］崔晓阳，李 益，等.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题［J］.医学教育探索，2010，9(4):439-442.

G642.3

A

1002-1701(2015)05-0101-03

2014-06

黄亚玲，女，本科，教授，主任医师，研究方向:小儿神经，医学教育。

华中科技大学2014教学研究项目(项目编号: 2014069)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.054