高职制药技术专业建设探究——基于新加坡职教理念

吴旭乾，李 倩

(武汉软件工程职业学院环境与生化工程学院，湖北武汉430205)

基于新加坡南洋理工学院现行的职业教育模式及理念，结合我校生化制药技术专业十年的办学经历及个人的职教体会，尽管他们的职教模式难以复制，但结合国情，从可行性角度出发，还是有很多可以借鉴的地方。

首先，了解新加坡的教育结构及职教地位。新加坡的教育结构体系比较完善，典型的“6+4+2+4”模式，即小学6年、中学4年、高中2年、本科4年，和我们的“6+3+3+4”模式相比无多大异同，与国内高职教育的前后衔接上看，有一定的区别。新加坡中学生毕业后，只有25-30%进入高中，而多达40-45%的生源进入了高职教育。三年毕业后，优秀生源可继续进入大学深造，剩下约20%进入了类似中职学校。

国内高职教育从高中毕业后开始分化出来，相比新加坡晚了些。对我们的职业教育改革，这或许是一个值得参考的样本。如何让学生及其家长愿意就读高职类院校，让其毕业后有一个光明的未来，新加坡也是尝试了多年才有了对策，那就是让更多的优秀高职毕业生能进入到大学深造，且只需在大学学习三年，也就是直接从大学二年级读起。职业教育的专业基本知识是受到大学基础教育认可的。这样一来，单独从升学角度来看，通过高职上大学和高中上大学，学习时间是一致的，“6+4+2+4”=“6+4+3+3”=16年。基于这个思想，家长和学生不认为读职业教育就是单纯的学点工业技术，一种谋生的手段，而是认为可以通过自己的努力可以再攀登科学高峰的，更为关键的是能更早地学习生产实践所需知识及技能，让理论和实践更能融合。对比国内现状，高职生“专升本”被认为是他们改变命运的砝码，但是源于指标有限，竞争激烈，能够真正专升本的学生寥寥无几。

其次，谈谈新加坡职业教育的办学思想及教学管理。在新加坡，各校长直接由教育部任命，校长直接对话教育部长。其教育支出占到政府预算的近20%，GDP的4%，如其高职教育，生均每年16000新币（人民币近8万）的经费。其中政府承担85%，学生承担15%。其职业教育专业紧紧围绕国家经济发展需要及人才市场供求需要，以满足经济持续发展。对于一些高端制造业的紧缺人才，如高精密度机械制造，政府会设立专项资金，引入全世界最先进设备，来培养人才和校企合作服务社会。拿机电一体化专业来说，最终培养的学生要达到这样的规格，即能够与客户有效沟通，将零部件绘制成草图（手绘或软件绘制），然后通过编程将指令输入自控加工设备，最终能加工成合格的样品，用以指导磨具的后续开发。

教学管理方面，其管理架构由教学管理委员会、专业咨询委员会、系主任、专业带头经理、课程开发小组。教学管理委员会成员包括院长（主席）、注册主任、各系系主任、副院长、各系老师代表，其职责主要审查及批准新专业建设和现有专业修订。专业咨询委员会成员来自企业总裁，其职责主要针对新专业建设计划、完善现有专业，提供咨询意见，是学校与企业联系的重要桥梁。系主任统筹各专业及其专业带头经理，各专业带头经理负责各课程的课程协调老师，各课程协调老师负责各讲课老师。这里课程协调老师有很多具体的细则，如确定教材，编写教案，确定实训耗材以及考试等。实验室管理方面，老师兼任实验室主管，确定实验室工作使用安排及器材维修与更新。学生考评从下而上由授课老师、课程协调老师、专业带头经理、系考评委员会和学院考评委员会来进行，学业成绩的体现形式是平均积点，能体现出宽进严出。

结合我院生化制药技术专业特点，围绕武汉市品牌专业建设这一机遇，谈谈我们可以借鉴的地方。

一、借鉴其“双轨系统”解决本专业实训设备和师资不足的问题，做到物尽其用。

他们的“双轨系统”是将学生分成A/B两组，第一学年的课程通过组合，分成课程组合一和课程组合二。第二学年也将课程分成课程组合一和课程组合二，对于各个学年的两个学期，A/B两组学生交互进行课程组合一和课程组合二的学习。如下图1：

图1 新加坡高职一、二年级双轨系统运行方式

到了第三年级，按图2来运行。如下图2：

图2 基于双轨制的制药专业第三学年教学安排

比如一个班级40名学生，分成两个专业方向，到了第三年，每个方向在校做项目的剩下10名学生，校企进行企业实习的10名，学期对调。专业不同课程组合方式不同。上述方式特别适合于机电专业，因为机和电很好拆分。针对我们制药专业，第一、二年级将课程各分成2个组合模块，考虑到课程的衔接及先修课程后续课程等，第一、二年不分组合，采取班级集中授课。到了第三年，将课程分成综合实训项目和顶岗实习两个组合，如制药共80名学生，40人在校内做项目和毕业设计，40人在企业顶岗实习。这样很方便于安排与落实学生，保证校内项目每学期不间断开展的同时，也能保证不间断地将学生往企业输送，避免了“放鸭子”现象的发生。

当然要做到这一点，我们要对人才培养方案做适当的调整，如第5学期不安排理论授课，将化学制药技术、生物制药技术、药物制剂技术、药品检验技术等课程整周实训环节安排在三年级下学期。这样可以局部实行“双轨系统”如图3所示。

图3 制药专业第5、6两学期课程安排

二、深入“教学工厂”理念，推进制药专业“校中厂、厂中校”建设

南洋理工学院的教学工厂理念氛围浓厚，何为教学工厂，即在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密结合。这里面，项目是不可缺少的载体。它使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里。其教学工厂体现了以学校为本位，为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程，与企业需求挂钩，鼓励和开发学生创新能力以及提高他们解决实际问题能力。环化学院与武汉英纳氏药业有限公司成立的药物研发平台是一个很好的教学工厂理念。通过老师参与承担企业项目任务，再带着学生参与进来，目前制药专业已有3名教师，带着多位学生在教学工厂承担着项目任务，都感觉受益匪浅。今后，还会让更多教师和学生参与进去。

三、完善课程协调老师制度，推进课程改革与创新

南洋理工学院课程协调老师，这一职务非常重要。在教学过程推动方面和课程建设等方面起着积极的作用。对于一些重要的专业基础课程和核心课程，可在全系范围内遴选课程责任老师，与相应教师组成课程开发团队，学校出台行政或经济激励措施，责任老师有外出学习等优先权。作为一个岗位，并明确其职责，如教材建设、教学大纲、实训项目开发、精品资源共享课程建设、考核试卷命题、阅卷、成绩考评等方面发挥协调和主导相应。基于我系化学与生物大平台，对于应用化工技术、生化制药技术、食品生物技术等专业，有一些共性的课程，是可以抽出来推行课程协调老师责任制的。如图4：

图4 公共平台课程采用责任教师制度

四、作为一名专业教师仍要探索教与学之有效途径

我们只有充分地了解了我们的对象，才能施与行之有效的教学方法。现在的授课对象，都是90后的学生。在西方，将这代人称作为“Y世代”的人。他们有自己独有的特点，如精通高科技产品，有较强的要求改变的意识，对待教育或学习抱着为什么要做的态度，父母的钱全花光，对待负债抱有我还可以欠多少的幻想，看待模范往往会质疑品格是什么，对待长辈时常表现出“你配得我尊敬吗？”的态度。

那么，在心理上要多给他们正向回馈、满足感和怎么才能对正确的东西上瘾。我们需要经营与学生的关系，尊重他们。在学习的原理上，他们在乎的是实质性的经验而非更多的内容。对于人格的陶冶，其反抗虚假没有实质的教条，热爱真诚的不完美。总之，教是为了让学生能学到知识、技巧和正确的态度，针对教学中学生的不良习惯或违纪情况，要思考合理的处理方式并予以引导。

围绕以上的专业建设思路，我们更需要在以后的教学科研中去实践并完善，不断创新教学模式、丰富教学手段、强化教学管理等，努力培养企业所需的技术技能型高素质人才。

［1］张英霞.制药工程专业人才培养模式的探讨［J］.广东化工，2012，1(39):146-147.

［2］蒙忠.基于大型企业的“厂中校”合作办学模式探析［J］.教育与职业，2011（35）:27-29.