高职大学生自主性学习能力开发模式研究

肖瑞兵

（南京化工职业技术学院 江苏 南京 210048）

随着生源结构和招生政策的变化，特别是大类招生、自主招生的趋势逐渐明朗化，加之，当前高职学生“被动式”的学习状态，主要表现为“学习对学生来说是外在于自己的东西，不是肯定自己，而是否定自己。学习不是自愿的，而是被迫的强制性学习，不是满足自己的一种内在需要，而是老师的需要”。有调查显示“学习异化”现象成因主要为动力性原因，解决此问题须从动力性因素入手，增强其自主性学习能力。本研究依据自主性学习理论，提出一种基于“导学计划”的大学生自主性学习能力开发模式［1］。持以现代德育理论为指导，以新生入学教育为抓手，以“厚德强技真知笃行——高职新生入学必读”为切入点，以科技兴趣小组为项目载体，着力构建大学生自主性学习能力训练体系：学习适应性转换——学习自主性确立——学习创造性确立，探索形成有高职院校特色的“导学计划”实践模式，采用边行动边研究的实证研究法来推进此项创新工作。（见图1）

一、“导学计划”开发目标

本研究试通过“导学计划”的建构，来扭转当前学生的“被动式”学习状态，充分激活学习兴趣，培养自主性学习能力，真正加强学风建设。通过此项目，让学生有了奋斗目标，增强了主动性，挖掘了自身发展潜力，满足了自己的兴趣和爱好，逐渐摆脱了整天浑浑噩噩，漫无目标的大学生活状况，特别是分析解决问题以及与人沟通相处等方面的能力得到较大提高。进而通过此项目来培养学生具有积极自主的生活态度与品格,具有社会责任感和良好的社会适应性以及自我教育的能力，为未来融入社会和职业发展奠定坚实的基础。

图1 自主性学习能力开发模式流程图

三、自主性学习模式解读

二、模式开发程序

针对当前我院学生“被动式”学习状态，坚

所谓自主性学习是建立在现代学习科学基础上的一种全新的学习模式，自主性学习也称为学习的自觉性，是直接推动学生学习的一种内在动力［3］。它强调的是学生的学习及其在学习中的主体地位和作用，强调学生的创新精神和实践能力。简而言之，自主性学习就是指人们通过多种手段和途径,进行有目的、有选择的学习，从而实现自主发展的社会实践活动。自主性学习所要实现的目标就是尽量让学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节。由此可见，自主性学习既是一个从“自识”开始，经过“自选”、“自学”、“自评”到“自控”的完整的自主过程，也是一个从动机、目标、知识、技能、能力到思想、感情、意志全方位的自主掌握过程。

自主性学习能力训练体系基于“导学计划”而建立的大学生自主性学习能力培养模式，适用对象为三年制的高职院校大学生，分为三个层次：第一层次，适用阶段大约为大一（上）学期，主要通过新生教育、专业教育等来帮助入学新生更好适应大学授课方式、评价方式及其特点，完成从中学到大学学习方法和适应性的过渡，目标就是实现大学生适应性转换；第二层次，适用阶段时间大约跨度为大一（2）、大二（1）学期，此层次是建立在第一层次学习适应性转换的基础上，主要通过学习目标明确、学习动力激发、职业生涯规划等来帮助学生树立专业兴趣、学会质疑问题、增强主动学习力、明确职业发展的努力方向，完成从“被动学习”向“主动学习”的过渡，目标就是实现大学生学习自主性确立；第三层次，适用阶段时间跨度大约为大二（2）学期、大三全年，此层次是建立在学生自主性学习的基础上，是学习的最高阶段，主要通过参与科技兴趣小组、实训实验、专家讲座等来帮助学生了解专业技术前沿，参与科研活动并主动进行科研创新活动，积极申报发明专利等，完成从学习向创新的飞跃，目标就是实现大学生学习创造性确立。

四、模式应用效果评估

通过3年持续性推进自主性学习活动，主要以“自主性学习工作室”为平台，按照“大学生学习能力训练体系”模式进行自主性学习能力培养。

为了了解模式对高职大学生自主性学习能力的培养，以及对学业成绩、就业能力等综合素质的提升，在3年持续培养后对所有参加的同学（10级40名、11级40名、12级40名）学生以问卷的形式进行了培养效果调查［4］。调查结果如下表1所示。

表1 调查问卷结果统计

调查结果表明该培养模式能够有效地提高高职院校大学生自主性学习能力，进而帮助学生改善学业成绩，学生的认可度也比较高。目前，我们“导学计划”的培养效果：使学生感受到了大学的魅力所在，使学生较快适应了大学的学习方式；使学生学会了独立思考，开始形成批判性思维，初步养成多元价值判断体系；增强了专业兴趣，坚定了学习方向；各方面的能力都能得到提高；自主性学习活动影响了学生的人生观、价值观、社会责任感，使他们变得更加自信、更要求上进。具体表现为毕业班（10级）就业竞争力显著提高（人岗匹配率高）［2］、大二（11级）学生学风得到有效改善（课堂出勤率、补考率）、大一（12级）新生入学教育情况良好（课堂、晚自习情况）。

［1］蔡桂芳.对提高大学生自主性学习能力的思考［J］.广东工业大学学报（社会科学报），2004（6）：213-214.

［2］葛雪琴,赵丽红.论大学生自主性学习和就业能力的培养［J］.阴山学刊，2005（3）：117-119.

［3］郭瞻予.大学生自主性研究历史与现状［J］沈阳师范大学学报（社会科学版），2011（4）：153-155.

［4］马杰,宿淑华.大学生自主学习能力的调查与对策［J］山东省团校学报，2011（2）：43-45.