由量到质的转变——以农业地域类型为例

张海霞

（江苏省常州市第五中学）

当前江苏省境内，各大市选用的地理教材各不相同，它们是由三个出版社（人民教育出版社、山东教育出版社、湖南教育出版社）组织编写的，教材从设计、内容框架上还是有所差别的。苏南地区采用的是人民教育出版社出版的地理教材。在高考二轮复习中，该采用什么方法兼顾教材之间的差异呢？笔者以农业地域类型为例，谈高三二轮地理复习策略。

一、认真钻研考试说明，明确课堂教学目标

江苏省自主命题，教师和学生备考的主要依据就是由江苏省教育考试院组织编写的《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》，而针对农业部分的考试要求有：

1.影响农业区位的主要因素；主要农业地域类型的特点及其形成条件（在生产活动和地域联系部分里）。

2.区域农业生产地条件、布局特点和存在的问题；区域农业持续发展的方法和途径（区域可持续发展）。

面对这样的考试要求，加上第二轮的专题复习要努力促成学生对学科知识的融会贯通，全面提升学生“调动和运用所学知识解决实际问题”的综合思维能力就是二轮复习的重中之重了。

二、对比教材的异同，寻找教学突破口

在二轮复习农业地域类型前，教师需先对比三个版本所讲农业地域类型的不同。人教版教材有季风水田农业、商品谷物农业、混合农业、大牧场放牧业、乳畜业、环地中海式农业和千烟洲立体农业；湘教版教材有商品谷物农业、环地中海式农业、自给自足农业、水稻种植业、混合农业、集约型农业和热带种植园农业；鲁教版教材有水稻种植业、混合农业、热带迁移农业、菲律宾的水稻梯田和生态农业。

面对这样教材中农业地域类型的差异，面面俱到没有时间作保证，也没有那样做的必要，高考对这部分有差异的课本案例选取，一般是选择运用地理原理来分析和解决某一地域问题。所以在设计时，只选择了热带迁移农业（结合热带种植园农业）、地中海式农业和大牧场放牧业这三种比较典型的农业地域类型作为切入口帮助学生建构地理原理知识，可以做到游刃有余地解答问题。

三、精选试题，融会贯通

在本节课的最初，让学生自己尝试回忆，分析农业生产地区位条件，尝试用一些典型的题目让学生逐点去落实，并完善自己的说法。我准备的是这样的材料背景：

【温故知新】

下图所示国家是世界上最不发达的国家之一，人口约1.38亿，经济以农业为主，约80010的人口生活在农村，水稻是其种植面积最广（约占耕地面积的80%）的农作物，当地农民在长期的耕作过程中发展出三季栽培的稻株：冬稻、夏稻和秋稻。根据所学知识完成下列问题。

1.分析该国发展水稻种植业的有利条件。（6分）

2.根据上述材料说明该国水稻种植业的特点。（5分）

在这个环节上，指导学生参照人教版上给出的区位因素，逐条分析出条件和特点。

在讲解完之后，给学生准备的一道题目如下：

【思考题一】

天然橡胶原产于亚马孙平原西部，后推广到东南亚。现今，虽然亚马孙平原仍有橡胶生产，但产量远不及东南亚各国。与亚马孙平原相比，东南亚有哪些更优越的区位条件？

这道题目的设计，一是要学生能判断出该地的农业地域类型，二是训练学生面对全新的背景材料，如何运用已学知识去分析优越的区位条件。

学生在表述上常常会词不达意，比如写到：更加临近消费市场，绝大多数学生写的是：市场广阔。学生显然没有意识到自己写的这个市场广阔，是指本地还是指周围环境？所以在讲解时，就直接给出这两个答案，让学生挑选并给出简单、便捷的理由，让学生看到自己目前答题中的不足。

第二个讲的农业地域类型是地中海式农业，采用先请学生在地图册上落实该种农业的地区分布，然后简单介绍该类农业的分布、类型、典型农作物。在讲解完之后讲解下题：

【思考题二】

读世界某气候类型局部地区分布示意图，回答：

从气候和地形两方面分析，甲乙丙三区种植柑橘和葡萄的原因。

学生在回答问题时，多见答案是：夏季高温少雨，光照强；地形以山地丘陵为主。答题中无法做到回答的答案最终能落脚在问题的所问上，其实每一句只要向后延伸一句就可以得到问题所问的原因。

最后一个讲的是大牧场放牧业（含乳畜业）的讲解，因为这两种地域类型人教版教材上都评讲过，还有就是这两者又是有一定联系的。

对于这部分复习，我主要采用的就是给出题目，让学生在课堂分析，学生之间互相评价互相完善答案，最终达到理解并掌握分析农业地域类型。题目如下：

【思考题三】

新西兰位于太平洋西南部，面积约26.8万平方公里（英国为24.36 万平方公里），人口428万（英国为6000 万）。新西兰境内多山，山地和丘陵占其总面积75%以上，但这里属温带海洋性气候，四季温差不大，植物茂盛，森林覆盖率达29%，天然牧场或农场占国土面积的一半。畜牧业是新西兰经济的基础，新西兰农牧产品出口量占其出口总量的50%，羊肉、奶制品和粗羊毛的出口量均居世界第一位。

思考：与阿根廷的潘帕斯相比，新西兰的农业区位条件有何不同。

这道比较题，学生明显没有适应过来，首先在比较不同点上，就出现了“百家争鸣”的现象，每个人都试图用自己的观点说服对方，最终他们确定下来，同意度较高的三点比较。

1.气候不同；

2.地形不同；

3.经济社会发展状况不同。

在讲、练、评中我们结束了这节以三大版本为背景，农业地域类型的二轮复习课。在最初备课的时候，考虑学生现有知识水平，是这节课成功的最重要因素。当然在练习的选择上，有一些是模拟卷上的题目，还有一些是自己根据背景材料编出来的，其实没有参考答案，但学生表现出的热情，让我感到高三学生的思维能力和水平，与一轮复习时他们稚嫩的分析和表达相比，现在的他们完全是在课堂上自由翱翔。这时候的课堂，教师需要的只是引导和发挥学生的主体地位，学生之间彼此分享课前的做题成果，最终培养了他们规范细致、严谨缜密、勇于创新，形成自己高效的学习能力。

教无定法，学生的学习是个过程问题。在高三的复习课中，老师的方法可以是多样的，不同的教师可能个人风格也是有差异的，但愿我的这篇文章是抛砖引玉，引起高三地理复习方法的新探索。