归纳法在高中地理有效课堂中的建构——以洋流为例

金佳佳

（浙江省温州中学）

一、当前教学方法使用现状

虽说新课改在浙江省内已经实施多年，但当前高中地理课堂仍是以传统的教学方法——演绎法为主流，长此以往，学生习惯了被动的学习和接受，逐渐丧失了学习的主动性和探索发现新事物的兴趣及能力。显然，这种传统教学是不利于每一位学生全面、和谐的发展。

本文以同一个教师对湘教版地理必修一《洋流》，用不同教学方法——归纳法和演绎法进行的两堂真实课堂做对比，来诠释恰当的教学方法对课堂效率的影响。

二、归纳法和演绎法实例研究

教学方法 演绎法 归纳法概念 由一类事物全部对象具有或不具有某种特性，推出该类事物部分对象也具有或不具有此特性的教学方法。由一类事物部分对象具有或不具有某类特性，推出该类事物所有对象都具有或不具有此特性的教学方法。区别 从一般到个别 从个别到一般导课 教师创设情境，多媒体课件展示“少年派”电影图片及世界地图，提问：为什么在菲律宾东部海域失事，最后救生艇能漂泊到墨西哥沿岸？教学过程90°N主要教学内容1.教师根据全球风带推导出洋流分布模式。2.教师引导学生根据理想大洋洋流分布模式图，总结洋流分布的规律。3.教师画出太平洋、大西洋、南印度洋等实际各大洋的洋流具体分布情况，在画图中和学生一起验证世界洋流分布及规律，并且熟悉主要的洋流名称，为后面洋流对地理环境的影响做铺垫。60°N 千岛寒流30°N 北太平洋暖流日本暖流太北赤道暖流0°N 赤 道 暖 流加利福尼亚寒流南赤道暖流30°S 平秘鲁60°S 寒1.学生根据世界洋流实际分布图，进行合作学习后画出洋流的分布模式图。2.学生根据世界洋流实际分布图，归纳世界洋流分布规律。3.教师引导学生画出全球的气压带与风带，对比洋流分布模式图，试图解释成因。4.教师通过“少年派”最后漂流到墨西哥的案例过渡到洋流对地理环境影响的教学，再利用教材活动题来进行进一步归纳总结。西东澳大利亚暖流 风洋流漂流90°S全球洋流分布模式图结束新课通过课堂练习来结束新课。并提问：“少年派”为什么可以从失事地乘坐极其简陋的救生艇漂流到墨西哥？顺着哪些洋流？说明洋流会带来哪些影响？具体还有哪些影响？我们下节课继续探讨。教师结束新课：由此可见，地理事物之间是相互影响、相互制约的，牵一发而动全身，体现了自然环境整体性的思想。学情分析学生均来自某市某重点高中实验班，思维活跃，具有一定合作学习、自主探究的学习能力。评价优势1.本节课的教学主线是：回顾全球的行星风系—推导出理想大洋的洋流分布模式图—总结洋流分布的规律—看实际各大洋的洋流分布。行云流水，环环相扣，结构严谨，有利于学生系统学习《洋流》的知识点。2.课堂中不时看到学生在做笔记，有助于思维性的提升及以后的复习梳理所用。1.学生在教师的引导下自己去完成相应的归纳推理过程，主动建构与生成新的知识，充分体现了“以学生为主体”的新课改理念。2.充分考虑学情。学生的思维能力较强，通过合作学习等活动，更有利于学生能力的进一步提升。3.调整了知识点的顺序，用归纳法重新去诠释洋流这一经典的自然地理知识，一课时就完成洋流的分布规律、洋流对地理环境的影响，大大提高了教学效率。不足1.理性抽象的成分多。2.教师以讲解为主，虽然中间穿插了一些学生活动，但是没有充分展开，最后还是回归到教师的讲解，无法激起学生高思维含量的生成，使得课堂较沉闷，还是传统课堂。3.效率较低。由于穿插了一些学生活动，教学任务没办法延伸到洋流对地理环境的影响等，对实验班的孩子而言，教学容量小，“吃”不饱。1.不适合在基础一般的班级授课。活动开展存在难度，学生归纳能力有限，还需要教师做进一步引导。2.每次在学生活动前，教师需要做足铺垫，需要用语言、肢体等渲染好气氛，否则教学效果很差，课堂安安静静，毫无活力。

三、归纳法在地理课堂中的意义

1.有效提高学生的学习主动性

高中地理学科知识点包罗万象，涵盖了自然地理和人文地理、世界地理和中国地理等，多、散、杂。学生对地理事物的认识往往是通过自己亲身经历总结出来的，所以归纳法更符合学生的认知特点。通过观察地理事物、地理现象，学生逐步体会、归纳，把散、杂的地理知识归结成一般规律，不仅主动建构知识、加深印象，还从归纳中获取学习地理的乐趣和成功的喜悦感，有效提高了学习的主动性。例如在教学“洋流”时，学生在观察世界洋流实际分布图（太平洋为例）后，归纳出洋流的分布模式，主动建构了相关知识。

2.有效培养学生的学习能力

通过《洋流》的演绎法和归纳法施教过程的比较分析，不难发现，虽然演绎法能使知识点清晰易懂，但课堂中的学生始终处于被动接受的地位。

授人以渔，只有让学生掌握了科学的学习方法，才能培养学生发现问题、解决问题的能力。利用归纳法来教学，学生通过自主学习、合作学习、探究学习，归纳出一般规律，不仅能获得新知识，还能体现出生本地位，更利于培养学生主动思考及探索地理事物的能力。这样的课堂也更符合新课程改革倡导下的有效课堂。

四、运用归纳法时要注意的问题

1.根据教学内容，合理选择归纳法

地理学是研究“地”的“理”，具体地说，就是研究地球表层系统的规律和法则。从宏观角度去看，归纳法启发式教学可以贯穿整个高中地理教学，通过具体的地理现象或地理事件引导学生归纳出隐含着的地理原理和地理意义。但是从微观上看，也存在一些地理理性知识难以被理解，如地球自转角速度与线速度的特征、晨昏圈的判读等。这些知识抽象，学生缺少生活经验，故当地理内容的广泛性与学生认知经验有限性出现矛盾的时候，教师往往需要合理选择教学方法，通过演绎法，先让学生掌握其特征、规律、原理，再创设具体问题情景，让学生判断理解该知识。

故每种教学方法都有其优点及局限性，在具体的教学过程中，要灵活多变，合理选择，而不是千篇一律地采用归纳法。

2.根据学生情况，灵活运用归纳法

归纳法教学，对学生能力要求较高。例如“洋流”这课，是在重点高中的实验班开展的，学生的抽象思维能力、归纳概括能力都较强，可以自己逐步分析并获得知识。但是对于地理能力较差的学生，在运用归纳法学习时，需要教师更多的提示和引导，甚至要教师进行透彻分析。

因此，教师要因“材”施教、因“生”施教，根据教学内容和学情来选择合适的教学方法，才能建构起高效率的高中地理课堂。

［1］邹毅，杨发建.运用归纳法和演绎法施教的比较研究［J］.教学经纬，2004（11）.

［2］陈澄.新编地理教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2007-01.

［3］朱翔等.普通高中地理课程标准实验教科书必修地理Ⅰ［M］.湖南：湖南教育出版社，2011.

［4］李杰良.在地理教学中如何利用归纳法［J］.教学园地，2009（11）.