关注生成资源，增强教学实效

文/阳春市教育局 王晓兰

关注生成资源，增强教学实效

文/阳春市教育局 王晓兰

《语文课程标准》指出：“学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”教师创造地利用语文课堂中生成的资源，顺学而导，根据学情灵活调整教学思路，能更好地调动学生的学习积极性，使预设的课堂教学焕发新的活力，使学生的学习更具有效性，更好地发挥和发展学生的主体作用，培养创造性思维习惯。

一、重视质疑，直面生成

学贵有疑，课堂上教师鼓励学生大胆质疑问难，是语文教学的重要手段，更是促使课堂动态生成的重要因素，还能够为课堂增辉添彩。

曾听一位教师赛课时上《倔强的小红军》，在组织学生自学环节，有学生提出疑问：“老师，课文是不是自相矛盾呢？你看，文中说‘在荒无人烟的草地上行军……陈赓同志……牵着那匹同样疲惫的瘦马……’马不是最爱吃草吗？草地上的马怎么会是瘦的呢？”教师略加思索，极力肯定学生提的问题有价值，并就所提问题调整教学，引导学生围绕这个问题展开学习，通过反复研读课文，综合课前搜集到的有关长征的资料，领悟到草地环境之恶劣！红军长征之艰苦！进一步加深理解小红军倔强得不肯骑陈赓的马、不肯拿陈赓的干粮的最根本原因！

这位赛课教师敏锐地抓住生成的问题，敢于冲破预设教案的束缚，让教案搁浅，让课堂随学生而行，引导学生讨论、探索生成的问题，课堂氛围一下子由紧张变得活跃轻松了，学生的学习兴趣被点燃，他们在研读课文中得到感悟，在交流体会中得到提升，在知识碰撞中擦燃智慧火花！课堂真正成了师生思维飞扬的天地！

二、超越文本，活化教学

超越文本，就是在立足文本的基础上，跳出文本来审视文本，以深一层领略文章的内涵，拓宽文本外延，活化教学思路。

听一老师教学《穷人》一文，有学生提出异议：“不是说托尔斯泰是著名的大文豪吗？他在这篇课文中说‘这间渔家小屋里却温暖而舒适’，我觉得‘温暖而舒适’用得不准确。”“为什么？”老师略感意外地问。“文中说到屋外‘寒风呼啸’‘又冷又黑’，屋里只有‘炉子里的火还没有熄’，何来‘温暖’？五个孩子挤在一张床睡，何言‘舒适’？”这位学生说得振振有词。教师接过话题说：“首先，肯定你敢向名家挑战的勇气。是呀，大文豪也不过如此罢了。同学们，是不是真的这样呢？请细读课文，联系上下文思考，相信你们会有自己的看法。”学生经过反复读课文，独立思考，共同研讨，明白了小屋的温暖是相对屋外的寒冷而言，舒适是相对“冒着寒冷和风暴出去打鱼”的渔夫而言，最起码没有生命危险。最让人惊喜的，是一个学生的理解更为透彻：“我们小组认为，课文表面写渔家‘温暖而舒适’，实际反映了渔家生活的艰辛和贫穷。你看，仅一间简陋无比的小屋子，对他们来说就感到‘温暖而舒适’了，贫穷，让他们对温暖和舒适的要求是那么低。”此时，掌声自发响起。

的确，学生通过钻研课文，主动积极思考，获得个人体验，再通过小组的交流，探讨，碰撞，擦出新的火花，产生新的感悟，从“温暖而舒适”居然能读出渔家生活的艰辛，真是了不起！教师巧妙运用超越文本的理念，在课堂中生成中活化教学，使学生的思维始终处于动态发展中，产生积极的学习效应，在彼此的思考、交流中不断刷新感悟，使课堂充满鲜活且灵动。

三、关注综合性学习，催生课堂精彩

语文综合性学习活动是学生学习语文的主要途径之一。随着语文综合性学习活动在课堂中的加强，学生演、画、唱等综合性学习活动日渐频繁，这当中生成的资源，往往有助提高学生对文本理解和感悟程度，催生学习的兴奋点，展现课堂教学的精彩。

例如，读通顺古诗《山行》后，教师放手让学生自学，试着自个儿理解的大意，喜欢当小画家的同学还可以把诗中所描绘的情境画出来。不久，一位爱画画的学生举手发言：“我发现书中插图出错，诗人不应该站着，而应坐着，因为诗中说‘停车坐爱枫林晚’。”本想让学生交流诗意的教师立即调整教学，说：“诗人到底是站着，还是坐着，请同学们再读全诗，特别多读几次‘停车坐爱枫林晚’，想想诗人为什么停车。”反复读诗后，学生回答说：“因为他喜爱晚霞映照下的枫林美景。”“那‘坐’在诗中是什么意思？诗人到底是站着还是坐着？”学生这才恍然大悟，“坐”在诗中是“因为”的意思，诗人是站着的，是自己的画没画对。教师顺应学生的发现，创造性利用这一意外插曲，帮助学生理解教学难点，充分体现了语文综合性学习的必要性。

责任编辑 黄日暖