浅析新媒体在高职院校人文教育的运用

2015-04-10黄碧新苏显华

视听 2015年10期

□ 黄碧新苏显华

一、当前高职院校人文教育现状

党的十八大报告中提出“把立德树人作为教育的根本任务”，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中又提出“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。当前，人才竞争已经成为全球国际竞争的核心所在，高等院校，尤其是高等职业院校，作为高等职业人才培养和储备的基地，是国家社会经济持续发展的关键。因此，如何培养职业人才，培养什么样的职业才人，成为全社会对高等职业院校的关注点所在。

在高职院校中，专业教育与人文教育是一种并行并存的模式，但是相较于专业教育而言，人文教育的地位稍显尴尬，不论是学生还是学校教师、领导，都对人文教育的重视度不够，多数高职院校只是因国家政策规定而随意设置人文课程，人文课程往往不系统，而学生也仅是为了学分而学习。传统人文课程存在着以“教”为中心的传统教学设计思想，只是注重于知识的传播和展示，而忽视了学习者的情感需求和体验，以及学习成果的转换，这也极大地削弱了网络教学中学生学习的兴趣以及教学效果。

这种状况也导致社会产生一种误解，认为高职教育无人文。但实际上这是一种误区。许多高职院校正在逐渐改变这种现状，在增强学生职业素质、专业素质的基础上，加强人文素质教育成为高职院校增强自身竞争力以及巩固学校品牌成果的一个必然路径，部分高职院校也开始大力推动校级人文课程改革建设。

二、高职院校人文课程建设的目标

校级人文课程体系作为高职院校学生培养体系的一个重要组成部分，有利于发展人性、完善人格，提高学生的文化素养和文化品格。在高职院校，校级人文教育人才培养的总体目标是培养复合式创新型高素质高技能人才，校级人文课程建设应当立足于学生全面、协调、可持续发展的需要，以学生为根本，以社会需求为导向，加强协同育人，变革教学运行机制，优化专业素养和能力结构，强化学生自主学习，创设复合式创新型高素质高技能人才培养新模式。

当前人文素质类课程存在较为普遍的问题是，仅满足于纯人文知识的传输，却很难将人文知识对人气质、人格培养的效果直接转换展示出来。人文教育本身是一种潜移默化的教育，产生的是一种长期的、隐性的影响。但是，基于高职院校人文教育的目标，可以看出高职院校的人文教育同专业教育一样，更注重的是追求一种社会影响力，一种显性的、快速的成效。因此，如何实现校级人文课程的提质量工程，在区内甚至全国范围内确立南职人文课程品牌，是校级人文课程必须面对的重点和难题。

三、高职院校人文课程建设中新媒体的运用

新媒体，一般认为是相对于报刊、广播、电视等传统媒体之外的媒体，是一个发展的概念，当前主要以微博、微信等为代表。新媒体的快速发展，对高校人文教育提出了新的挑战和机遇。一方面，学生不再满足于传统的与教师面对面的课堂教学方式，渴望新媒体和多媒体手段在人文教育中的运用。另一方面，学校及教师也希望利用新媒体的平台放大人文教育的教学成果，在社会及区域形成人文教育品牌。

要突破这一难点工作，必须有效运用新媒体的平台开发建设校级人文课程，进行优质资源的整合。

一是建立人文教育网络课程平台，强化学生自主学习，实现课程优质资源分享。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年》中指出，我国要加快各类学习型组织的建设，构建学习型社会，要在全社会形成全民学习、终身学习的学习氛围，纲要中指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响”，伴随着web2.0的发展，“移动”正成为未来社会变化的主题，而微内容作为一种新的信息呈现形式不断涌现，使信息更加多样化和动态化，从而为人类提供更具个性的学习方式，满足信息化时代知识更新快、学习随时随地进行的要求。

当今大数据时代，以计算机网络为基础的现代教育手段得到广泛应用，网络教育已经成为当下高等教育的一种趋势。网络教育的成功关键在于优质的网络课程，开发适用于网络教育的高质量课程成为当前我国网络教育的一个非常重要而迫切的课题。网络课程设计的指导思想，应是以学生为中心，在教与学的过程中都要充分体现学生的主体性和教学方法的现代性，以培养和帮助学生提高专业能力，以及自主学习能力和创新意识，实现教学的最优化原则。在高职院校引入全国甚至全球范围内优秀网络课程，能够极大满足学生多元化的需求，使学生的学习范围不局限于校内，即使在学生宿舍也能分享到全球优质资源。

二是利用微博、qq群、微信公众号等，加强对学生人文课程的指导和管理，为学生提供更好的服务。教师不仅仅是对学生的教学进行指导和管理，同时也应加强对学生学习的服务工作，从而为学生的学习提供更为便利、便捷的学习方式和良好的学习氛围。

在微博、qq群等社交平台上发布最新课程信息，指导学生有效地参与学习活动。尤其是微信公众号的出现，实现一对多的信息发布，确保每个学生都能接收到最新课程信息，同时使教师在课堂外也可以及时回答学生在课程学习中面临的问题，协助学生顺利完成课程学习，将课堂学习延展到课堂之外的其余时间。

三是通过新媒体平台，增强学生及社会关注度，从而实现在社会及区域建立人文教育品牌的目标。一方面，借助微信的朋友圈、微博等平台，通过学生分享对人文课程的学习反馈、心得体会等，让更多其他群体接触到并感染人文教育的成果，从而吸引更多群体参与人文教育的学习活动和实践活动中。

另一方面，人文教育中新媒体的运用，尤其是微信公众号、微博大v的建设，还将有利于建立人文教育校政企优质资源整合的模式。校级人文课程要很好地实现其目标功能，则必须能够整合优质资源，开发建设出优质的人文课程，这必须依赖于校政企三方优质资源的合作。校企合作是当前高职院校人才培养的重要方式之一，是当前职业教育改革和发展的重点，更是职业教育改革和发展的难点，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》提出要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作的政策法规。

校级人文课程的建设同样也要依赖于校企合作的路径。但是，校级人文课程不同于专业课程，本身很难找到一个可以紧密结合的行业和企业共同参与的办学机制，那么校级人文课程该如何实现校政企三方合作来促进人文素质教育的质量呢？这个问题解决的关键，就在于如何将行业或企业引入人文课程的建设中。企业是以盈利为目的的，那么人文课程的建设中就必须能够为企业带来一定的利润。例如，在专业课程的校企合作中，对学生的培训往往与企业人才培训结合在一起，为企业积累了大量的人才储备、技术人才储备，解决企业的人才培养的可持续性问题。

校级人文课程往往普及全校学生，受众数量巨大。新媒体信息快速传播、海量用户和低边际成本的特性，有利于实现有效广告信息传播。在这种情况下，相关文化企业也逐渐关注高校媒体，积极加入到人文课程体系的建设及人文课程实践活动的拓展中。一方面，企业的加入加大对人文教育资金和资源的支持，促进校级人文课程体系的完善和品牌建立；另一方面，校级人文教育的成效有效提升，又吸引了更多群体的参与，人文教育的关注度更高，也能将其相关企业的理念及广告信息传播到更多群体，形成一个正面循环。