乡土体育课程资源的开发模式研究

程明吉，武亚军，解煜

(滁州学院 体育学院，安徽 滁州239000)

乡土体育课程资源的开发模式研究

程明吉，武亚军，解煜

(滁州学院 体育学院，安徽 滁州239000)

运用文献资料、逻辑分析等法，在分析开发乡土体育课程资源意义的基础上，探讨了乡土体育课程资源的开发原则、途径与方法，并提出了乡土体育课程资源的开发建议，以期为乡土体育课程资源的开发提供参考和帮助，为进一步贯彻《体育与健康课程标准》和提高体育教育教学质量尽绵薄之力.

乡土体育；课程资源；乡土体育课程资源；开发

0 引 言

乡土体育课程资源的概念，简言之，是指乡土体育中可开发为课程的一切物质或非物质的资源.自2001年7月《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》的推进与实施以来，积极利用和开发课程资源以成为顺利实施课程的重要组成部分，因地制宜地开发利用各种课程资源，是发挥课程资源应有的教育优势，充分体现课程的弹性和地方特色.民族、民间传统体育资源的开发是课程资源开发的重要组成部分，许多农村中小学在体育设施和课程资源匮乏的情况下，开发乡土体育课程资源则是最好的出路.合理地开发乡土体育课程资源对体育课程资源体系是良好的补充，符合《体育与健康课程标准》的精神要求，开发乡土体育课程资源对体育与健康课程建设具有重要的意义，因此，各地应因地制宜地开发利用乡土体育课程资源，发挥其应有的教育优势，充分体现课程的弹性和地方特色，充分体现《体育与健康课程标准》的教育导向，凸显乡土体育等课程资源的地位与价值.

1 乡土体育课程资源开发的必要性

1.1 丰富和完善体育课程资源体系

我国地域辽阔，各地的教育资源很不均衡，部分偏远地区体育课程资源相对匮乏，尤其是内容资源的严重不足，很大程度上限制了体育教育教学的质量，对全面提高青少年的体质十分不利.《体育与健康课程标准》的“实施建议”中：“各级、各类学校，尤其是农村学校应当充分开发和利用体育与健康课程资源，确保体育与健康课程正常、有效的实施”[1]的描述也说明了我国农村地区体育课程资源匮乏的事实.乡土体育与民族民间体育之间或交叉或平行，存在隶属和并列的双重属性关系，乡土体育课程资源的开发可以缓解体育课程资源的不足，对体育课程资源体系是一个良好的补充，同时，也是对体育课程资源体系的一个极好的完善.

1.2 发挥乡土体育的独特社会功能

乡土体育具有乡土性、地域性、娱乐性、文化性和传承性等特点，这些特点从不同的层面映射出乡土体育的特有社会魅力，乡土性体现的是一种原色、原汁、原味的感情寄托，地域性是独有的象征，娱乐性是魅力的体现，文化性是其真正的底蕴，传承性反映出乡土体育永不衰败的内在源泉和动力，这些特点从不同层面反映了乡土体育的社会属性.因此，开发乡土体育课程资源是乡土体育传承和学校体育发展的共同需求，是特有地域社会文化发展的诉求，是乡土体育独有社会功能的价值体现.

1.3 提高教师的业务水平

一方面，可以培养体育教师对乡土体育文化的传承与创新能力，另一方面，可以提高体育教师的教研活动能力和教研水平.乡土体育为教师提供直观教材的同时，也为教学研究与改革提供了便利，了解、熟悉、热爱乡土体育，挖掘乡土体育的课程资源，丰富课程资源体系，无疑对乡土体育文化的传承与发展都起着积极地作用.

当然，对于受教育者的学生来说，通过乡土体育教育，可以使他们对家乡的乡土体育有更深切的认识和感受，通过认知和练习，一方面，可以更加熟悉和领会乡土体育的技术、技能与技巧，规则更清晰，动作更娴熟.另一方面，通过学习对乡土体育的渊源有更进一步的理解，对一方热土更加热爱，使得乡土之情更加牢固，对培养学生良好的情商有一定帮助作用.

2 乡土体育课程资源的开发模式

2.1 乡土体育课程资源的开发原则

原则是规范人们正确行动的根据和基本准则.乡土体育课程资源的开发不能随心所欲，应从实际出发，结合体育与健康课程改革的需要，遵循科学的开发准则，体现乡土体育的特性，开发的结果真正做到为教育、教学服务.

2.1.1 从实际出发原则

一切乡土课程资源的开发均应从实际出发，因为乡土原本就来源于实际，来源于特定的地域，是实实在在存在的资源.乡土体育更是如此，乡土体育内容丰富多彩，类别纷繁，并与民族、民间体育相互交叉，并不是每种乡土体育都可以通过开发转化成为体育课程资源，原因是部分乡土体育过于简单或过于复杂，简单的开发容量不够，复杂的开发需要较大的人力、物力和财力，这些乡土体育不易开发，或开发困难较大.从实际出发反映出的是务实的态度，这也为开发的高效性提供了前提保障，把简单的乡土体育复杂化开发和强行开发难度大乡土体育都不是一件明智的举措，因为毕竟学校的人、财、物力有限，所以，应遵循从实际出发的原则，选取适合体育与健康课程教学需要的，适合青少年全面发展的乡土体育作为开发对象，使开发更真正对性，真正做到从实际出发，方案切实可行，使开发不脱离实际.

2.1.2 经济实用原则

经济实用是指开发的过程要省钱，“产品”要实用.乡土体育的开发需花费大量的人力、物力，同时，还需要政府、教育行政主管部门在政策和财力上的鼎力支持，因此，在开发的过程中要遵循花小钱办大事或办实事的原则.实用则是开发的终极目标，开发的产品要符合教育、教学的实际，符合体育与健康课程的操作规律和操作实际，对教学实际、教学改革起到真正起到帮助的作用.开发的课程资源首先要有针对性，即要有课题单元主题，符合某一个或几个水平阶段学生的素质及技术水平实际，同时教材内容功能明确.其次，要具有健身性和娱乐性，体育课程资源必须同时具备着两个特点，才会对教育对象有吸引力，才能更好地实施体育课堂教学，才会产生良好的教育教学效果.

2.1.3 特色开发原则

由于地域特征各不相同，造就了乡土体育特色的鲜明性，各地在开发时务必要体现乡土体育的特色，游戏民俗类、竞技民俗类、非物质文化遗产类均不同程度地体现出地方特色，尤其非物质文化遗产类特色尤为鲜明，其中民间舞蹈、传统戏曲、曲艺、民俗等的音乐与舞蹈地方特色突出，是开发的重点.特色乡土体育往往代表一个地域的乡土特征，社会的知名度和反响都很高，是地域的名片，同样也因此会得到更多的关注，在青少年中开展特色的乡土体育教育同样是一种文化的传承，只有开发突出“原色”、“原点”和“原味”[2]的特色，才能真正体现乡土体育课程资源的地域文化价值.

2.1.4 开放性原则

首先，乡土体育原本是流传于民间，由广大劳动人在长期的生产、生活实践中创造出来的，在时间、空间、参与人群等方面具有广泛的开放性.将其划归到体育学科之中，开发成为体育课程资源的过程本身具有一定的开放性.其次，开发的参与者不应是单一的教师，应广泛吸纳社会各界人士的积极力量，由教师、学生、家长、学者等社会成员共同组成立体、开放式的开发团队，通过团队的共同努力，开发的成果势必更加符合社会的需求和学校体育的需求.在开发的空间上，可以全方位地依托乡土体育的传人、表演团体进行专业性开发，在资金的募集方面，也不应单方面依靠政府，毕竟国家的财力是有限的，教育投入虽在逐年增加，课程开发却没有专项资金，即使有专项资金分摊到体育学科也就所剩无几了，应开放性的吸收社会各界有志之士、有能力之人加入到开发的系统工程当中来，充分发挥集体的智慧和力量，在资金有保障的前提下，遵循乡土体育的客观规律和学校体育的教育教学实际，开放性地开发乡土体育课程资源，必然会给课程的开发带来全新的局面，真正实现了全方位、多层次的乡土课程资源开发[2].

2.2 乡土体育课程资源开发的途径与方法

开发乡土体育课程资源的目的是为了利用，开发其实是收集、整理、改编和创新的过程，如果开发的过程或结果不理想，说明开发是失败或是不成功的，那么，利用将变成一句空话，为了保证开发的实效性，途径与方法的选择尤为重要，合理的途径与方法可以做到事半功倍，为开发提供支撑和保障.

2.2.1 发动学生、家长及教职工，搜集乡土体育课程资源

仅仅依靠体育教师的力量对乡土体育课程资源进行搜集和开发，显得形单影薄、力不从心，应发动一切可以利用的人力资源来共同参与资源的搜集工作.首先，学生的力量有限，而不同学龄段的学生其年龄、阅历不同，能力也各不相同，学龄高的能力相对强些，对搜集工作的帮助也会大些，学生的生源地不同，所接触的乡土体育也各不相同，所以，应充分发挥学生的力量.其次，动员家长积极加入到搜集工作中来，尤其中小学，家长可以是孩子的爸爸、妈妈，也可以是爷爷、奶奶或外公、外婆，他们生活经验丰富，参与或接触过各种类型的乡土体育，是一支不可或缺的力量.再次，广大教职工队伍强大，出生地不尽相同，教育经历也各不相同，所以他们无论从能力、经历，还是专业的角度都将会给搜集工作带来较好的成效.当然，在整个搜集的过程中，体育教师是专业人员，应在校领导、教育、体育行政主管部门的领导下，对搜集工作起到组织、引导、管理、统筹的作用.

2.2.2 查阅文献资料、网络和走访专家，搜集乡土体育课程资源

走访当地的图书馆、文化馆查阅有关乡土、民俗等方面的文献资料，以期发现乡土体育的渊源与流传，也可以通过网络查找本地或其他地域的乡土体育素材，收集与体育教育、教学需求相匹配的乡土体育课程资源.走访专家是不可或缺的环节，通过调查、了解、联络当地知名度较高的乡土或民俗方面的专家，获取乡土体育的传承与发展的第一手资料，挖掘乡土体育的文化内涵与底蕴，赋予项目的名称、发展史、技术要领、运动强度等乡土体育专业知识.

2.2.3 组织教学改革团队，实施乡土体育课程资源开发

乡土体育课程资源的开发很大程度上要依托于教育行政主管部门、学校领导的大力支持，对收集的乡土体育课程资源如何进行开发是一项专业性极强的工作，在有足够经费等保障的前提下，教育行政主管部门和学校领导应遴选出若干体育学科带头人和骨干教师组成专项“课程教学改革团队”，有目的、有计划、有组织地对乡土体育课程资源进行“课程化”处理，遵循乡土体育课程资源开发的原则、尊重体育教学的客观规律，综合考虑和权衡本地的教育、教学实际，对乡土体育课程资源进行整理、提炼、改编、创新等一系列的操作活动，并最终形成适合本地体育教育、教学实际需要的课程内容资源.当然，团队的组建也可以依托“课题组”的形式进行操作，教育行政主管部门和学校领导应有计划地指导、扶持、帮助教师，以课题的形式申报各级各类教学研究或教学改革课题，以期获得经费、人力、物力、财力等多方面的支持.

3 乡土体育课程资源的开发建议

3.1 建立完善的乡土体育课程资源开发体系

乡土体育课程资源的开发是个庞大的系统工程，靠任何单方面力量都不可能圆满地完成该项任务，需要教育行政主管部门、学校、体育教师、学生的共同努力，需要财力、人力、物力的全方位支持，需要专业、科学的开发程序，需要良好的反馈评价机制等，因此，应建立比较完善的乡土体育课程资源开发体系.

3.1.1 建立乡土体育课程资源开发的组织领导机构

我国课程管理实行“国家—地方—学校”的三级管理体制，为了更好地开发乡土体育课程资源，需成立地方领导组织机构，这个机构应有县市教育行政主管部门牵头负责，相关学校领导和体育组长作为参与成员的领导机构.主要职责是全面领导相关学校的乡土体育课程资源开发工作，为开发工作指明方向，有计划、有步骤、有组织的开展各项工作；为课程资源的开发提供必要的素材，对参与的体育教师实施专业培训，明晰学校、教师的具体开发任务；建立课程开发的保障机制，诸如资金、时间、人力、物力、财力等等；建立健全监督机制，如对资金的使用监督，开发进度、质量的监督等.

3.1.2 学校和教师应确立本地区的开发方案

开发方案制定的是否科学、可行决定着开发的成败，决定着实施的效率与效果.乡土体育课程资源开发方案的内容主要包括：目的、意义、项目名称、基本情况分析、开发内容、步骤计划、预期成果等.每个地区的乡土体育课程资源均有各自独有的特色和价值，学校和教师应在组织机构的领导下，确定本校开发的重点项目，设计项目开发的特色内容、创新点、步骤、计划，并在实施的过程中依据情况的变化调整原先的设计方案，使开发的成果符合学校体育教学的实际.

3.1.3 学习的主体应积极参与课程资源的开发

教育的目的是一切为学生服务，体育教育是教育的重要组成部分，乡土体育课程资源开发是贯彻体育新课改的关键一环，学生是学习的主体，开发的结果应最终服务于学生，遵照学生的兴趣、爱好和特长，必须对学生的兴趣爱好、活动方式和手段进行深入的调查研究，开发出符合学生感兴趣的体育与健康课程资源，尽量满足学生的需要，少开发竞技化、成人化很强的项目，多选择与他们生活经验相符的、趣味性娱乐性较强的项目[3].因此，学生学习的反馈与评价对乡土体育课程资源开发尤为重要.乡土体育课程资源开发完成后，新鲜的体育课程产品宣告出炉，应先在乡土体育课程试验基地进行尝试，通过学生的学习检验“产品”的“质量”好坏，从中发现存在的问题与不足，并在实践中进行二次加工和包装，完善“产品”的整体质量，通过学习主体的反馈进一步提高课程资源开发产品的质量，然后，在示范学校进一步“打磨定型”，供辖区内的学校和教师观摩学习，最终在该特定地域加以推广，有条件的还可以在其他地区或地域进行全面推广.

3.2 建立乡土体育课程试验基地和示范学校

试验基地是指可以为“课题组”提供场地、器材、试验对象等，符合试验要求的学校.在乡土体育课程资源开发实施之前，应有选择的确立一所或几所学校作为试验基地，供开发过程中的“半成品”和“毛胚产品”进行实验或试验，为进一步锻造产品提供试用，某种意义上试验基地也是研究基地.试验基地的遴选应遵循两个原则，一是，选择地理位置靠近组织领导机构，且体育学习氛围较浓的学校作为基地，既便于管理，又能为试验效果提供保障.二是，选择组织领导机构中组成人员较多，且体育教师业务能力突出，体育学习基础较好的学校作为基地.当然，基地确定以后，并不是所有学生均作为试验对象，而是有目的地选取其中某个年级或某几个班级作为实验对象，这样，目的会更加明确，实验效果会相对更加理想.

建立示范学校的目的在于将乡土体育课程资源开发的成果率先进行实施，建立榜样和典范，供其他学校观摩、学习和借鉴，为进一步推广开发成果提供保障.示范学校的建立是整个乡土体育课程资源开发的关键环节，示范学校的选择可以是试验基地所在的学校，也可以综合考虑诸多因素确立适合用于观摩和展示的学校，组织领导机构的领导者应在课程资源开发筹备期间就将这些任务一一落实，预则立不预则废，有组织、有计划、有目的地开展每一项工作，可以很大程度上提高工作的效率，根据总的工作计划或实施方案，可以合理地分配好各种资源，便于操作和实施.

4 结 语

开发乡土体育课程资源可以丰富和完善体育课程资源体系，可以充分发挥乡土体育的独特社会属性，可以提高教师的综合业务水平，以及培养学生热爱家乡的情感.乡土体育课程资源的开发不能随心所欲，应从实际出发，结合体育与健康课程改革的需要，主要应遵循从实际出发、经济实用、特色开发、开放性等原则.乡土体育课程资源的搜集主体是体育教师，通过查阅文献资料、网络和走访专家获取相关信息，学生、家长及教职工等是不可或缺的人力资源.建立完善的乡土体育课程资源开发体系是开发的保障，团队是实施乡土体育课程资源开发的主要途径.

[1] 中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009(1)：81-84.

[3] 熊静梅.农村中学民族民间体育课程资源的开发与利用研究[D].吉首大学硕士学位论文，2008.6

【责任编辑：王军】

Study on the development mode of folk sports curriculum resources

CHENG Mingji，WU Yajun,XIE Yu

(Physical Education College of Chuzhou University,Chuzhou 239000,China)

Using literature, logic analysis method, based on analyzing the development of local curriculum resources significance, discussed the development principles, ways and methods of local physical education curriculum resources, and put forward the folk sports curriculum resources development suggestions, to provide reference and help to develop in order to local sports curriculum resources, in order to further carry out the “sports and healthy curriculum standard” and improve the teaching quality of physical education to contribute.

local sports; curriculum resources; local sports curriculum resources; development

2014-09-05;

2014-09-19

2012年安徽省高校省级教育教学研究一般项目(No.2012jyxm535)

程明吉(1968-)，男，安徽明光市人，滁州学院副教授，主要从事民俗民间体育的研究.

G807

A

1672-3600(2015)03-0137-04