对学生验算习惯养成的思考与探索

■文/范雷

对学生验算习惯养成的思考与探索

■文/范雷

作为小学数学教师，我们经常会遇到这样的问题，就是学生明明会做的题却因为抄错了数字、计算不正确、分析题意不认真等造成作业正确率低、学习成绩不理想。查阅资料、实例分析后，我们发现这与学生的学习习惯息息相关。而良好的验算习惯则是及时发现错误、改正错误和确保解答正确的重要手段。因此，数学教师不仅要指导学生学会如何验算的方法，更要注意培养学生养成验算的习惯。那么，如何帮助学生养成良好的习惯呢？我进行了以下尝试：

一、重视验算，提高认识

验算是一种习惯，也是一种能力。验算能力作为学习能力的一个方面，教师要在教学过程中进一步重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的培养，把验算教学落到实处。平时教学中，我们要积极为学生创造这样的机会，不断地渗透验算的意识，让学生有成功的经验和体会。

一次，在教学“用倒推法解决实际问题”中，出现这样一题：“小明有一些画片，送给小红一半多1张，还剩23张，小明原来一共有多少张画片？”题目出示后，学生开始尝试独立解答。不一会儿，很多学生举手了：“小明原来一共有47张画片。”“不是47张画片，应该是48张画片。”教室里一片争吵声，这时一个说48张画片的学生激动地说：“那你验算一下不就知道了，47张画片怎么拿出一半？”教师顺水推舟：“对呀，大家验算一下。”片刻安静之后，很多学生也发现了这个问题，真的，一验算，发现47张画片真的不能先拿出一半，而且顺着题目的意思，48张画片才是正确的。这时，教师抓住这个最佳时机，引导学生理解题目的意思，感受验算的作用。正是这样的辩论，使学生深深地体会到了验算的重要性，相信学生会牢牢记住这样的一个例子。

二、教会方法，灵活运用

1.计算题的验算方法。

（1）学会估算。如计算2.8×4.2，可以让学生从两个方面去估算：首先，2.8可看作3,4.2可看作4,两个数相乘的积就可以估算为大约是12；其次，所得的积是一个两位小数。虽然估算不能知道计算的准确值，但是这样的估算给学生把握结果的大小提供了依据，能最大程度地保证计算的正确性。

（2）观察结果的最高位和最低位。如计算2569+5687的尾数应该是6，最高位有进位后应该是8；243×14的末尾应该是2，如果看到末尾不对时，学生就能马上去重新计算。

（3）利用基数法进行验算。

如计算257+259+264+261+262+258，可以引导学生把这道题转化成乘法来进行思考，观察所有的数都比250大，可以用250×6，结果应该比1500大一点，有了这样的底线，学生计算时就能有所依据了。

2.实际问题的验算方法。

（1）实际检验法。如求出的人的个数不能是小数，人的身高不能是几十米等，这种与生活实际相差太远，或者根本不符合生活实际的计算结果肯定是错误的。

（2）估算检验法。根据题目中的条件，先粗略估算结果的范围，如果计算结果不在范围之内，说明解答有问题。

（3）顺题意检验法。如教学鸡兔同笼问题中：鸡兔一共有8个头，26只脚，鸡兔各有多少只？通过计算得出鸡有3只，兔有5只，究竟是否正确，不必教师讲解，学生自己都能进行判断。

三、注意细节，养成习惯

首先，平时的教学过程中，教师要把验算的意识和行为贯穿于教学过程中，潜移默化地影响学生，让学生知道老师是非常注意验算的。其次，给学生充分的时间去完成作业并进行验算。很多时候教师往往为了赶进度，要求学生赶快完成练习，这样无形中就让学生草草完成作业，更不用说进行验算了。第三，统一草稿纸。我在教学实践中规定练习本的左侧答题，对应的右侧作为草稿纸，而且书写也要工整，这样，每一道题的草稿都能完整保存，一旦发现了问题就可以及时查找草稿中计算的错误所在，久而久之，学生的验算习惯会越来越好。

实践证明，经过这样的要求与训练，很多学生克服了粗心大意的坏习惯，学会了很多验算的方法，养成了细心谨慎、一题一回头的验算习惯，相信这些好习惯会伴随学生一生。

作者单位江苏省海门市临江小学

编辑薛小琴