学分制背景下高校多元化教学方法的优化研究

陈岱云，任晓敏

（济南大学 政治与公共管理学院，山东 济南 250022）

随着高校教学改革的不断探索和完善，越来越多的高校开始推行学分制。学分制比传统的学年制在修满学分的年限和课程的选择方面具有更强的灵活性，学生可以根据学校规定和所修学分来自主决定选修课程和毕业年限。学分制的逐步推行对高校教学改革提出了很大的挑战。教师所授课程的专业性、实用性、教学方法以及教学效果等都成为学生选修课程的重要依据，课程之间的竞争也在悄然变化。本文以J大学S专业为例，针对学分制背景下高校教学方法的改革进行研究，通过调查总结教学方法的特点与规律，试图对多元化教学方法进行优化整合研究。

J大学于2014级新生入学伊始进行学分制改革，在学制、专业及课程选择上都有相应变化。学分制改革即实行弹性学制，以学生取得的学分数作为衡量学习量的基本单位，以达到基本毕业学分作为毕业主要标准，以基本修业年限为参考，允许学生提前或者延期毕业。学生可以根据自身情况，选择3-8年毕业，即“学生修满学分，符合条件可以提前一年毕业，最晚在8年内修满学分即可”。实行学分制后，按照学科大类招收的学生，在第二学期根据学生的专业意愿及第一学期的考试成绩，在大类里自主选择专业，部分符合条件的学生也可以转专业。学分制改革的正式推行对高校教学提出了挑战，学生将根据意愿去自由选择课程，既可能去选择自己喜欢的课程，也可能是选择自己喜欢的教师的课程。对于不同教师教授的同一门课程也将存在竞争。因此，学分制背景下教师课程的质量将受到严峻挑战，而一门课程的优劣更多取决于教师的知识积累和多样化的教学方法。

一、课程改革与发展中的教学方法

J大学近年来越来越重视本科教学工作，通过“百门课程”、教学研究、相互听课等形式深入推进教学改革，探索多元化的教学方法。目前，S专业课程的教学方法主要包括讲授法、讨论法、课堂展示法、读书指导法。

第一，传统的讲授法是课程最主要的教学方法。强调讲授内容条理清晰，重点难点深入浅出，语言表达生动、艺术。重视课堂上的师生互动交流，积极调动学生学习的主动性和自觉性。在讲授的同时，越来越多的教师结合生动的图片和视频影像资料进行讲解，以求更直观、更形象地教学。

第二，讨论法主要通过案例教学或主题教学的方式组织落实。教师在课堂教学过程中列举案例，然后围绕案例进行讲解释疑。部分教师提前安排与授课内容相关的热点主题请学生课后预习并关注和查阅相关资料。新课开讲，教师简单讲解相关基本理论知识后，向学生提供相关案例，然后随机分组，学生自选主持人围绕案例自发展开人人参与的讨论，各组汇总讨论意见，选派代表进行全班汇报交流。汇报交流中，允许同组成员补充意见，他组成员发言提问。最后，由任课教师总结点评。

第三，课堂展示法通过给学生布置探究性的学习任务，要求学生以小组为单位进行课堂PPT的展示讲解。越来越多的教师在每学期课程中会组织一次学生小组形式的课堂展示教学，驱动学生查阅资料，对知识体系进行整理，再进行课堂PPT的展示讲解，最后由教师进行总结。结合所学内容让学生以小组形式进行课堂PPT展示，同学可以就展示内容随机提问，并由评委打分。展示活动的课堂效果较好，学生们得到了表达和锻炼的机会，尤其可以促进新生的交流和互动。

第四，读书指导法贯穿于教学过程的始终。课程教学伊始，教师就引导学生阅读与专业相关的入门书籍。课程进行中，有意识、有目的地简介相关内容较为成熟或前沿的学术研究观点，然后指导学生课后查阅相关论文，并利用课间聊天、课后答疑等机会，或通过电子邮件等方式对学生予以指导。

二、教学实践中教学方法存在的问题

在实际授课中，以上教学方法会因教师和课程的差异而有所选择，但大部分教师仍然以传统的讲授法为主，某些教学方法的实施也流于形式。教学实践中仍存在以下一些典型问题：

（一）教学方法的运用较为单一

笔者在实践教学的观摩和与师生的交流中发现，虽然大部分教师试图尝试并实践多元化的教学方法，但在真正授课中由于教学进程和教师精力所限致使诸多教学方法流于形式，没有得到更好的实践。例如课堂讨论法基本只在每学期的教学进程中安排一到两次，如果教师组织不得力，讨论气氛和效果不佳则限制了讨论课的推广。课堂展示法也存在此类问题，教师如没有做好充分的说明与动员，没有调动学生的积极性，则会导致学生小组展示内容的平乏、讲述者的平淡，从而降低学生的交流兴趣。由于这些方法的有效实施需要教师缜密的设计和精力的付出，因此，大部分教师还没有勇于尝试这些教学方法，在教学中仍然使用最为普遍的课堂讲授方法，只是为了增强学生的课程兴趣多插入一些典型图片来提高讲授效果。但是，学分制的实施所带来的教师课程的竞争势必对教师单一化的授课方法提出挑战。

（二）互动教学的实践效果不理想

教学方法的各种改革其目的均是在提高学生的学习参与度，增强良好的互动效果，提高学习效率和学生的专业认同度。由于目前大部分教师的教学改革还没有突破性的进展，因此互动式教学的实施效果也不够理想。调查中发现，大部分学生都反映教师授课更多局限在自我讲授中，仅是偶尔进行提问，课堂和学生的互动较少，课下则更少和学生交流。课程的学习如不对学生进行必要的引导、复习和监督，则课堂提问时大部分学生会是默然的反应，根本不能达到互动教学应有的效果。

（三）理论联系实际的教学欠缺

虽然教师在目前的教学中逐步引入案例教学法，对知识的讲解也尽可能联系实际，但对学生的调查发现，许多学生仍认为教师更多的在讲授理论知识，甚至仍有照本宣科的现象，认为个别课程缺乏吸引力，不好理解。学生对课程的反映凸显了教学中存在的问题。即使教师认为部分知识已经与实践相结合进行了讲解，但讲解的方法不一定得当，这直接影响了讲授效果和学生的接受能力。

理论联系实际的教学对教师专业知识和实践的认知提出了挑战，不仅要求教师要把深奥的专业理论知识通过联系实际深入浅出地让学生接受，同时也要求教师不断关注社会的发展与变化，把最新最前沿的理论和社会热点相结合，帮助学生认识社会现象和社会发展变化。

三、多元化教学方法的整合探索

（一）因学生对象而异，整合多元化教学方法

高校教学既应关注学生的个体差异，又应关注群体差异。学分制改革后，大一学生即开始实施导师制，其目的也正是更加关心每一位学生的成长。伴随学生学习主动权的增加，教师将面临学习更加自主、创新意识更强的学生群体，因此在教学中应逐步改变以往的教学方法，针对年级各异、专业不同的学生群体采取各具特色的教学方法。调查中发现，新生的求知欲越来越高，期望值也越来越大，因此，给大一新生上课的教师需有高度的热情和责任感。同时，由于学生刚入校，对专业认知度低，彼此不熟悉，和教师也较陌生，因此，教师需要采取形式多样的教学方法来调动学生的课堂参与积极性。针对大一新生的特点，应以教材为主进行讲解，多注重案例和理论联系实际的讲授，深入浅出地引导学生的兴趣。也可以采用多样化的互动方式与学生进行课堂交流，增进师生间的相互了解和学生对专业的认同。

针对高年级的学生，教师可以不完全依照教材来讲授。学生已经逐步开始专业认同，教师在授课中应注重培养学生的学习方法和拓宽专业知识。因此，教师可以在课前给学生布置参考书目或思考题，让学生多读多看多思考，教师则在课堂上进行引导和综合讲解。对高年级的学生教师应鼓励他们多发问、多讨论。此外，教学中，应重视个别教学，英国牛津大学采用了一种“成绩记录”的教学方法对学生进行个别教学。在教师的指导下，学生制订各自的学习进程计划和目标对照检查表，并定期记录学习成绩和检查实施进度。“成绩记录”能帮助教师为学生提供更有针对性的指导。[1]此方法我们可以借鉴，因人施教，促进每位学生的发展。

（二）重视师生间的双向交流，实践形式多样的互动式教学

我们知道，在西方发达国家的高校课堂中，课堂气氛非常活跃，学生可以随时打断教师的授课，提出问题或发表个人见解，教师尊重和鼓励学生的这些行为，认为这是学生主动学习的积极行为。教师经常会提前布置讨论的题目和参考书目，要求学生课下查阅相关的资料并做好准备课堂发言。师生间经常进行讨论和交流。学分制背景下，学生更渴望教师的引导和交流，也更期望教师对其专业的引领和指导。因此，教师应积极探索形式多样的互动式教学，增强学生的学习与专业兴趣。教师在授课中应避免单线的讲授，切忌忽视学生的反应和所得，应细心观察学生对授课内容和授课效果的反馈，及时调整教授方法。课堂讨论和交流要掌握好度，既要引导学生发表自己的合理见解，又要对学生的发言进行客观评价，控制好交流的时间。课堂讲授中应对学生多发问，引导学生多思考、多总结，善于调动学生学习的热情和积极性。

此外，网络教学的引入和日渐受到重视也给教师的教学改革提出要求，教师应及时学习最新的网络运用技巧。伴随J大学网络课程中心的建设，学校精品课程和优质课程都要求制作网站，网站上既要有所有与课程相关的内容，也要求每门课程给学生提供最好的学习信息，并要求学生通过网络与教师及时互动。因此，教师可以依托课程网站与学生进行课下的网络互动与沟通，也可以通过网站完成对学生作业和平时成绩的考核。

（三）更新课程体系，加强理论教学与实践教学的融合

课程是高校实施教育活动的基本要素，课程改革是高校教学改革密切关注的领域。高校应及时更新课程体系所包括的学科知识，并扩大学生课程选择的自主性。学分制背景下学生在学习课程的同时不仅对授课教师进行评价，同时也在思考未来专业的选择和发展。为了吸引更多学生对课程的选择和兴趣，课程建设中要不断完善课程体系，适时更新教学内容，更加重视理论教学与实践教学的融合。

在教学方法改革中既重视理论教学，又要紧密结合社会发展和专业实践进行课程讲解，课本知识必须依托实践才有其真正的意义和价值，也只有理论和实践的紧密结合才能体现专业发展的社会意义。因此，在课程教学中必须及时关注国家相关政策法规的变化，在专业建设要中努力开辟新的实践基地，做好学生的实践工作，把教学和实践紧密结合起来，用理论来指导实践，引领学生的专业认同感，真正提高学生的专业水平和专业技能。

[1]付小艳.论我国高校教学方法改革的思路和措施[J].大学教育,2014，(8).