基于翻转课堂的高校经管类课程教学模式设计研究——以“西方经济学”课程为例

王平

（阜阳师范学院信息工程学院安徽阜阳236000）

基于翻转课堂的高校经管类课程教学模式设计研究
——以“西方经济学”课程为例

王平

（阜阳师范学院信息工程学院安徽阜阳236000）

翻转课堂是全新的教学模式，这种模式在国外已经被教育者广泛使用，它在实际教学中取得了比较好的教学效果。本文主要针对我国高校中的经济管理相关的课程进行分析，分析它们的教学现状，并结合经济管理方面的专业课程来研究，主要针对其特点及教学过程中存在的问题，提出了一种以翻转课堂教学理念作为基础的的教学改革设计方案。

经济管理；翻转课堂；教学设计

0.概述

随着科技的日益进步,社会更加需要的是具有创新精神的新型人才,而传统的教学模式具有很大的局限性。比如说，相当一部分学生尽管具备一定的理论知识，然而在创新精神和批评精神的培育方面存在诸多不足。为此，国内教育工作者不断探寻新的教学模式，而“翻转课堂”在教学实践中的效果十分突出，因而被引进到中国，并且将这种教学方法用于实践教学,目的是为了彻底地改变教学方面的问题。学者们对此进行了大量研究，在理念和方法层面为国内学校实施该教学模式提供了思路。然而，研究角度仍然可以进一步拓宽、进一步深化。接下来，将以“西方经济学”这门课程作为“翻转课堂”的典型范例,为如何让高等院校的经济管理类课程变得更加优秀，培养更多的人才，提供一定的解决方案。

1.翻转课堂教学模型构建

1.1 模型构建的理论框架

根据翻转课堂的教学模式，我们可以知道，它将以个课程划分成了若干个不同的部分，给这些不同的部分都设立了明确的小目标，学生在学习的时候可以在课前用老师提供的各种教学资源事先进行预习，课上主要是进行内容的深化，并在教师的指导下进行知识应用迁移的训练。翻转课堂的教学流程的基本框架包括学习环境、学习活动、翻转课堂以及教学技术。其中，翻转课堂最关键的因素是教育技术和学习的活动，因为这两方面的因素能为学习的人构造出一个富有个性的信息化的学习环境，并为协作学习的环境创造一定的条件。没有信息技术的支持，翻转课堂就难以顺利开展。所以，为了顺利实施翻转课堂，对师生的信息素养都提出了更高要求，需要教师具备信息技术运用能力，同时需要学生具备信息技术条件下的自主学习意识和学习能力。

1.2 翻转课堂教学模型分析与构建

在借鉴了众多专家的观点的基础上，结合高校经管类课程的教育要求和学声的特点，笔者构建了翻转课堂教育模型。它包含课前、课中和课后三个基本环节，各个基本环节中又包含了若干具体的学习内容。在课前环节中，包含了观看教学视频、针对性的课前练习以及社交媒体交流等基本任务。在这个环节中，教师和学生有着明确的分工，然而更多的是密切交流。课中环节则包含确定研究问题、独立解决问题以及成果展示交流等基本任务。课后，师生进行总结与反馈。事实上，课前环节要求学生注重自己控制、自己学习能力的形成，在授课中在协作研究中促进知识目标的实现，而课后的总结与反馈环节则能使师生不断的总结经验,不断提高教学质量。全程需要尤其关注交流和探究,注重提高学生的科学素养。

2.高等院校经管类课程翻转课堂教学过程的设计

《西方经济学》这个课程在经济学科以及管理学科的各个专业中都是十分重要的，是专科生和本科生们必须学习的基础专业课程之一，同时也是经济管理专业的重要核心学科。本文基于“翻转课堂”的理念和方法方法，对该课程的教学过程进行了课前、课中和课后的再设计。

2.1 开展课前活动

2.1.1 教师自行创建教学资源

教学资源既可以由该课程授课老师进行亲身录制，也可以在网络上下载一些这方面的质量较好的开放性教育资源。不过要注意的是，如果直接使用网络上的资源可能会发生一些麻烦：例如与教学目标、教学内容不完全相符等。老师可以参考学习者的真实情况有的放矢地对上课的内容进行有针对性的讲授，而且还可以根据每一个班级学生的不同情况设置多个版本，大力开发创建教学资源，对学生开展有差异性的教学。当然这样的教学方法实际上也给教师提出了很强的挑战，教师要花费更多的时间来制作课件，同时也要掌握更加熟练的教学技巧。

以《微观经济学》中的厂商利润最大化理论为例,教师基于对教学目标、教学对象和教学内容重难点的分析,制作相关教学资源，包括PPT课件、教学视频和试题库等学习资源。其中PPT课件和教学视频中包含以下内容：利润最大化的概念、利润最大化的实现条件、利润最大化的数学证明、利润最大化的图形证明、利润最大化和经济利润的关系。测试题库中是一些针对利润最大化的条件、证明、利润最大化和厂商盈利、亏损的关系等知识点设计的题目。同学们的基础不同，学习进度也会有差异。有的同学基础好、领悟的快，其进度可以适当调快。而一些学生的基础知识较差，那么就需要控制学习进度，防止走马观花，影响学习效果。尤其是对于其不懂的问题，需要鼓励其运用网络途径与老师或者同学交流，也可以引导其在课下交流、课上讨论。这样一来，学生对知识的理解就会更加牢固，而且不会导致部分学生过于落后。

2.1.2 课前同步自测练习

学生看完教学视频之后应该对视频中的重难点和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性的课前同步练习，进行自测练习等活动，以强化对知识的理解并发现学生的薄弱环节。在这个环节，需要构建一定的网络平台，比如构建课程学习QQ群、微信群、课程页面等。学习者在课后可以通过网络论坛、互动网站等各种网络平台与其他学习者以及教师全方位地沟通，了解彼此的学习情况，起到大家一起进步的作用。

2.2 课堂活动设计模块

教师在对课堂内容进行计划时，为了促进学习者更快地将已经学习到的知识进行内化，教师应全面地利用场景、团队合作、谈话交流等因素，从而激发学生的学习兴趣，引导其主动学习。具体来讲，教师可以首先提出问题，该问题需要基于学生能够理解或者想象的情景。接着，教师引导和组织学生独立探究。最后，对于学生提出的解决方案，教师需要从知识、分析方法和解决方案等层面进行综合评价。评价结果需要以适当的方式反馈给学生，并与学生一起讨论改善方案。这样一来，师生互动得以加强，学生的学习能力和学习效果也得以改善。仍以厂商利润最大化理论为例,教师以一个具体的厂商的经济行为为例创设情境,抛出“为什么厂商遵循利润最大化的原则（MR=MC）厂商并不一定能够盈利”的问题。在回答该问题的过程中，不同学生基于不同的思维和知识储备，会得出不同的答案。因此,教师提示学生要从利润的计算公式出发（∏=TR-TC）,如果达成MR= MC，那么就能够让厂家一直位于有利的状态，但是要知道，这并不是说厂家就一定能够得到较大的利润，在这种情况下，厂家依然是有可能盈利，但是也有亏损的可能性。不过有一点可以肯定：那就是如果厂商想要获得盈利的话，如果按照这样的一个原则来规定产品的生产量，那么就肯定能够让利润便得更大；相反的话，如果厂商存在亏损的现象，那么按照这样一个原则来规定生产量，那么亏损就肯定是最小的，也就是说这个原则能够让厂商一直保持最好的状态。

通过对这些问题的思考、辩论、解答,逐渐构建了关于利润最大化理论的知识体系。进一步地，教师用“假设你是某工厂的负责人,你应怎样合理安排生产，从而让工厂获得的利润变得更大呢？”这个问题带有一定的实践性，可以很好地测试出学生的学习效果。如果能够提出较好地方案，说明课堂教学是成功的；否则，说明对此理论掌握的还不够深入，教师和学生需要进一步的沟通，找到学习困境的症结，从而更好地进行理论、实践相结合的探究性学习。

2.3 课后总结与反馈

课堂活动结束并不意味着翻转课堂教学流程的结束，最后还有评价、反馈环节。在这个环节中，需要确保评价的科学性、公平性和激励效果。一方面，需要反映出学生所在小组的学习效果，增加小组学习的热情。另一方，面需要反映出学生个人的成绩和进步，从而为学生的后续学习提供方向和动力。同时，教师应注意引导学习者进行自己探索、团队合作以及交流思想，这样能够更好地培养学生的学习能力，同时也让学生解决现实问题的实力有所提升。

［1］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013,(1):79-85.

［2］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

［3］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64.

［4］张跃国，张渝江.“翻转”课堂——透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育, 2011,(3):8-10.

［5］张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012,(10):118-121.

An Instructional Design and Research about College Courses of administration Based on the Flipped Classroom Model——A case study on Western economics Course

Wang Ping

(school of Information Engineering,Fuyang Normal University Anhui Fuyang 236000)

Flip the classroom as a kind of new teaching mode has begun to widely used in foreign countries,and has achieved good teaching effect.This paper mainly aims at the status quo of the teaching of economic management courses in colleges and universities,and combine the characteristics of the economic management professional course and the problems existing in the teaching process,this paper proposes a turn based on the concept of classroom teaching design and the teaching reform.

Economic management；Flip classroom；Teaching design

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0003-02

安徽省省级质量工程项目《基于“翻转课堂”的高校经济管理类课程改革新思路》（项目编号为2014jyxm721）。

王平（1978—），女，汉族，阜阳师范学院信息工程学院经济管理系教师，讲师，硕士，研究方向为企业管理。