对独立学院基础日语课的思考

岳晟婷

(大连理工大学城市学院，辽宁 大连116600)

对独立学院基础日语课的思考

岳晟婷

(大连理工大学城市学院，辽宁 大连116600)

独立学院的学生在学习中有着独特的学习特点，在基础日语的教学过程中传统的教学方法无法达到良好的教学效果。为了实现独立学院的人才培养目标，结合独立学院学生的特点，应该做出更多的研究和改革。本论文对基础日语课堂中的任务型教学法作了具体的研究，认为在基础日语课堂中应使用任务型教学法和传统的翻译法教学法相结合的方式。

任务型教学法;结合;改进

在独立学院日语专业培养方案中，基础日语课是日语专业的核心课程之一。在具体实施基础日语教学活动过程中，探讨基础日语教学方法，探索独立学院日语人才培养模式，进而完善基础日语教学理论，成为现阶段教学研究工作中的重中之重。

一、任务型教学法及理论

任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”。该假设是基于Krashen的“习得—— 学习”假设，“输入”假设及Long的变化性互动理论之上的。任务型教学是以学生为主体，尊重学生发展，提高学习者的学习兴趣和动力，满足其个性充分发展的交际活动。他区别于传统的教学法，通过任务设置到怎样完成任务，归纳总结这样循序渐进的步骤，完成由感性到理性的过渡。其教学理念主要可以总结归纳为以下几点∶1.教学过程的最终目标是完成各项设定好的任务。2.强调外语的学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程。3.鼓励外语学习者创造性地使用外语进行交流。4.在完成外语设定的任务的过程中，表达的流畅性要大于表达的准确性。

二、基础日语的教学现状

目前大部分高校在基础日语教学中仍然沿用传统的教学模式——翻译法。老师授课时以中文作为中间语、日汉之间的翻译为目标，让学生进行日汉汉日的翻译练习，对于学生的学习成果评价也主要以日语或者汉语的准确为标准。传统的翻译教学法侧重于语言知识的传授、语法分析能力的培养，重视翻译以及所学外语与母语的对比。教学的重点在于语法、词汇等概念性知识。这种方式虽然有着不可取代的长处和优点，可以很好地训练学生扎实的基础语法知识，但独立学院的学生在学习中有自己独特的特点，学生们普遍学习能力较弱，学习的动力和毅力都不强。运用翻译法进行教学不仅难以达到预定的教学目标，反而会使学生产生畏学、厌学的心理，丧失学习兴趣，从而陷入越学越烦的恶性循环。因此，结合独立学院学生的学习特点有必要实施新颖的方式与传统方式相结合的方法，以期激发学生的学习兴趣和热情，达到更好的教学效果。

三、任务型教学法的设计及应用

在基础日语的教学过程中，可以在翻译法的基础上，在讲解了重点难点的句型和词汇之后，根据教学大纲的要求，尝试以下任务型教学法的环节。(1)准备阶段，老师要围绕重点难点句型和词汇，根据实用性和真实性原则设定主题，引发学生的学习兴趣，使之产生交流和应用的愿望。(2)执行阶段，让学生主要使用新学到的知识进行交流。老师在学生的交流过程中不时提出各种问题，对学生进行正确的引导并实现师生互动。在执行任务的过程中，不要让学生按照固定的模式来完成任务，而是要突出学生对重点知识的理解，让学生自我总结出结论。从而促进学生多思考，提升日语的综合表达能力。(3)总结阶段，老师对学生完成的任务进行归纳和梳理，对达到交际目的的情况进行总结，对学生掌握的情况进行评价，全面把握和调整教学进度，来实现学生良好的学习效果。

下面以具体的授课内容为例，来设计一下教学中的任务环节。笔者所在的大连理工大学城市学院日语专业，使用教材为大连外国语大学组织编写，大连理工大学出版社出版的《新大学日本语》第一、二、三册，本文以第二册第十六课《手机》中设计的任务为例进行任务型教学法的实践演示。本课的教学目标包括熟练掌握本课出现的重点语法点、与手机相关的话题及表达方式。本课是在翻译法的教学基础上，进行的任务教学法。重点的语法和词汇都已经讲授完毕，本文演示的是在此基础上的任务的实现。(1)准备阶段，教师通过PPT给学生展示一些手机及关联物品的图片，让学生用日语描述出来。并设计出话题:“我的手机”。(2)执行阶段，问学生什么时候开始有自己的手机，引入任务。学生根据自己的情况回答，然后继续讨论现在拥有的手机的类型和主要用途。并且可以讨论手机的品牌、款式、套餐、最喜欢的功能等。这样就激起了学生的兴趣，他们会积极地进行讨论。并可以把学生分组，每组总结出最理想的手机类型和最佳使用方法。(3)总结阶段:各小组相互进行评价然后老师就表达方式等进行评价。根据学生的表现老师及时对任务中所涉及的重点单词，语法进行巩固，同时布置作业，为学生提供一些典型的练习，引导学生举一反三，提高学生日语综合运用能力。在任务结束后要兼顾日本文化、风俗习惯等方面的内容，老师再围绕日本手机的使用状况和种类、功能等问题进行介绍，使学生能够开阔视野。

同时，在基础日语的评价方式中，采用过程考核和期末考核相结合，过程考核主要是课堂任务考核，主要根据学生在课堂练习、课程实践过程中的表现，把学生小组互评和老师的评价纳入到课程的成绩中。从而使学生完成任务的质量得到有效提高。

四、学生反馈

作者在基础日语(三)的授课过程中使用了翻译法和任务型教学法相结合的教学方式。经过一个学期的时间，作者对学习了基础日语(三)的12级日语专业学生就基础日语课程的学习进行了问卷调查。

本调查以日语专业12级学生为调查对象，以基础日语课程学习为主题进行了问卷调查。共发出问卷110份，收回98份，其中有效问卷为98份。问卷的有效回收率为89.1%。其调查结果显示，90%以上的同学认为任务型教学法利大于弊。主要有以下几点意见:(1)实施任务型教学法后的教学内容变得更有趣。(2)任务型教学法的教学形式更多样，能活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣。(3)任务型教学法能够培养学生语言运用能力、发挥学生学习自主性、提高学生团队意识。(4)任务型教学法能有效地提高学生学习的效率，增强学生的学习自信心。(5)任务型教学法促进了学生课堂学习方式和学生课外学习的变化。由此，我认为，任务型教学法完全适用于基础日语的课堂教学，其效果要比单纯使用传统的翻译法好很多。但在教学过程中也暴露了一些不足，比如:任务的难易度不好把握，学生的互评等级不好程控，学生的思维过于发散，有时会造成教学时间的浪费。

五、结语

任务型教学法应用在基础日语的课堂中，以学生为学习主体，激发学生积极参与课堂活动的兴趣，让学生在课堂学习的过程中不仅能提高日语的综合运用能力，而且通过体验、实践、参与和合作等小组学习方式完成学习任务，实现更高的教学目标。笔者在基础日语的教学过程中通过任务型教学法和传统的翻译法相结合进行教学，收到了比较好的效果。笔者感觉到任务型教学法对其他传统的教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式相结合的应用，也有更有利于学生的合作学习。在基础日语教学需要与时俱进的前提下，进一步推广和发展任务型教学法来更好地实现教学目标，充分调动学生的学习积极性，高效的培养学生日语的综合运用能力，可以为独立学院的应用型人才培养做出更大的贡献。因此，今后在教学中不断的研究任务型教学法和传统教学法的充分结合，发挥其更大的优势，成为了今后教学研究中的重要课题。

［1］三牧陽子.日本語教授法を理解する本実践編—解説.と演習バべルプレス，1999.

［2］曹大峰.日语教学与教材创新研究［M］.高等教育出版社2006.

［3］杨兆东.浅谈基础日语教学的问题点及对策［J］.中国校外教育，2011(18).

［4］陈知武.大学基础日语课堂教学的思考［J］.长春理工大学学报，2013(1).

编辑:崔月华

H36

A

2095-7327(2015)-05-0178-02

岳晟婷(1981-)，女，辽宁营口人，大连理工大学城市学院讲师，硕士，主要从事日语语言文化和日语教学方面的研究。