教学反思：农村幼儿教师专业发展的有效途径

吕 华，高 飞（.内江师范学院 教育科学学院，四川 内江 64；.红河学院 教师教育学院，云南 蒙自 6699）

中小学教育教学研究

教学反思：农村幼儿教师专业发展的有效途径

吕 华1，高 飞2
（1.内江师范学院 教育科学学院，四川 内江 641112；2.红河学院 教师教育学院，云南 蒙自 661199）

农村幼儿教育质量的提高必须依靠其师资专业水平的不断提升。教学反思是促进农村幼儿教师专业发展的有效途径。可以利用博客、日志等形式，从教学活动的设计、教学内容的适应性等方面着手，促进农村幼儿教师进行教学反思。

教学反思；幼儿教师；专业发展

幼儿教师专业发展水平的高低，决定着我国学前教育质量的好坏。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，重点发展农村学前教育，并具体指出要加强幼儿教师队伍建设。由此可见，教师专业化已成为时代发展的必然要求，提高农村幼儿教师专业发展水平，是我国农村乃至全国学前教育质量保证的关键所在，而教学反思是促进农村幼儿教师专业发展的有效途径。

一、教学反思能有效促进教师专业发展

目前学术界对教师专业发展的概念有多种界定。本文对教师专业发展的概念界定为：教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成专家型教师或教育家型教师的过程。[1]

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思被公认为是教师专业发展与自我成长的核心因素，是未来教师必须掌握的核心能力之一。教学反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。考尔德希德认为：“成功而有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。”[2]美国心理学家波斯纳认为：“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”[3]并在此理论基础上提出“教师成长的公式，成长=经验+反思”[3]。可见，教学反思是教师理论联系实际，将理论应用到实践中，用实践来检验已学理论，从而将外在理论内化为自身知识的一种有效手段。因此，对农村幼儿教师而言，教学反思是促进其专业发展的重要途径，应将教学反思贯穿于教育教学活动的整个过程中。

二、农村幼儿教师教学反思的现状

有学者通过对湖南省C县农村幼儿教师教学反思状况进行调查发现，C县农村幼儿教师整体教学反思的力度不够。经常坚持教学反思的教师仅占20.4%，绝大多数幼儿教师的教学反思是断断续续的、零散的、随意化的，而且多数农村幼儿教师不清楚如何开展有效的教学反思，反思的形式仅限于在头脑里想想或跟同事交流想法。[4]

有学者通过对河南省农村幼儿教师教学反思情况的调查研究得出这样的结论：在对是否有必要进行教学反思的认识上，92.7%的教师认为有必要进行教学反思，但同时也有7.3%的教师认为没有必要，并且他们也没有对教学进行过反思。[5]由此表明，农村幼儿教师对教学反思的认识不够，更不用说主动提高教学反思能力。

此外，也有学者对贵州省水族地区幼儿教师的教学反思现状进行调查研究。调查结果发现，68.2%的幼儿教师会经常进行教学反思，但反思的形式仅局限于与同事交流讨论，很少教师在反思后撰写教学日志。此外，22.7% 的教师只在头脑中进行教学反思，并没有把反思内容记录下来。[6]

理想的教师专业发展的途径是内控的，且强调教师自我意识的觉醒，具体来说就是教师自身对职业的认识、感受，激发其内在驱动力，并努力在教育教学实践中自觉追求自我专业的发展。因此，农村幼儿教师只有具备自我反思的意识和能力，积极主动地开展教学反思，才能成为自己专业发展的主人。尽管目前许多农村幼儿教师意识到教学反思的重要性，也比较了解教学反思的环节与形式，但落实到某个教育教学活动时却并不清楚如何进行反思。这样也就不能真正地增强专业素质、提高专业水平。

三、如何促进农村幼儿教师进行教学反思

大部分农村幼儿教师会经常进行教学反思，但通常是与同事交流讨论，反思后写教学小论文的很少。少部分幼儿教师的教学反思仅在头脑中进行，也没有形成文字。下面从形式和内容两个方面，来论述农村幼儿教师应该如何进行反思。

（一）教学反思形式

教学反思的形式多种多样，比如写反思日志、反思总结、教学小论文以及与同事讨论、探讨等。农村幼儿教师可以根据自己的实际情况，灵活采用适合自己的教学反思形式。

第一，说课。说课的过程，实质上就是农村幼儿教师“思考——辨别——分析”的过程。事实上，每次说课都是教师对其教学活动的设计思路进行分析的过程，是教师重新审视自己的教学行为是否与自己的教学理念相结合的过程。通过说课这个活动，教师对自己的教学实践、对自己的教学行为表现及其行为依据加以自我诊断、自我监控及自我调试，达到对不良教学行为、方法及策略的改善与优化，提高教学水平，并加深对教育教学活动规律的认识，从而适应不断变化发展着的教育教学活动的要求，促进自身向教育家型教师或研究型教师转变。

第二，博客。博客有其独特的优势，已有的研究表明，博客能提高教师的自我反思意识与能力，能有效地提高教师教研水平，使教师获得专业发展的力量，使行动研究成为教师专业成长的有效工具，从而提高教师职业的生命质量。博客能为农村幼儿教师提供反思的机会，提高其对教育教学的探究能力。博客能帮助农村幼儿教师对教育教学活动进行更深入的反思。例如，某教师认为，“通过网络，当别人提出某个问题时，你也可以从这个问题出发来思考自己是否有这样的教育教学问题，由此，博客能够为农村幼儿教师提供另一种形式来进行教学反思。”[7]

第三，日志。农村幼儿教师写日志，能够帮助自己提高反思能力。幼儿教师通过写日志把一日的教育教学经历或某一件事的详细经过写下来，在对这些经历或者事件进行描述时，幼儿教师自身就从参与者变成了旁观者。在对教育教学事件的描述中，幼儿教师通过自我观察、自我监控以及自我评价，为自己提供相关的反馈信息，从而促进自己的教学反思。

（二）教学反思内容

教学反思的内容涉及方方面面，包括教学前反思、教学中反思以及教学后反思。当前农村幼儿教师大都只做到了“教学后反思”。

关于教学前反思主要有四个反思点：第一，教学活动的目标是否以《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》提出的各领域目标为指导，是否符合幼儿各年龄阶段的特点。比如，科学活动的目标是激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展幼儿的认识能力，所以在制定活动目标时要依据这一主线来进行，从自己所教班级幼儿的心理年龄特点出发。要反思所制定的目标是否具体、明确和切实可行。第二，教学活动内容的选择是否与本班幼儿的发展水平相适应，是否贴近幼儿的生活和他们的理解能力，这些都是在进行教学活动设计时需要幼儿教师进行反思的重点。目标与内容确定后还要反思这节教学活动是否能够促进幼儿的发展，对幼儿有无实际意义。第三，对教学活动准备的反思。教学活动的实物准备包括教具准备和学具准备，教具和学具是否安全卫生，是否与教学活动密切相关，是否直观准确，是否方便幼儿观察、操作、探索等都是教学活动前幼儿教师应该进行反思的。第四，教学活动过程的每一个环节设计是否紧密联系，是否具有有效性，与活动目标是否相关联。如果这一环节不事先进行反思，在进行教学活动时往往会有疏忽或遗漏，整个活动就丧失了它原本的意义，活动目标也很有可能达不到。

“教学中反思”指的是农村幼儿教师在开展教学活动的过程中进行的教学反思。农村幼儿教师在进行教学活动的过程时可重点反思三个方面：第一，教学活动的组织形式是否可以因时、因地、因内容、因材料的不同，而灵活地采用小组活动、集体活动和个别活动。第二，教学活动内容是否注意各领域之间的有机联系、彼此渗透，是否考虑幼儿的学习特点和认识规律，是否应该注意寓教于乐。第三，农村幼儿教师在进行教学时能否注意激发幼儿的兴趣？怎样更好地吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的内部动机？是否注意面向全体幼儿或因材施教、分类指导，是否为幼儿提供更多交流的机会，是否在观察和评估幼儿发展水平的基础上适时调整教学活动计划……

“教学后反思”是农村幼儿教师最熟悉也最常用的一种教学反思。但是目前农村幼儿教师对教学反思存在认识上的误区，那就是把教学反思看作是寻找自己教学不足的一种便捷途径。“教学后反思”并不仅仅是为了寻找自己教学的缺点，更是提高自己教学技能，促进自己专业成长的重要方法。在教学活动后及时地发现问题，找出原因以及解决办法，优化教学方法以促进下次教学活动的完善。长此以往，不仅能提高自己的教学评价和总结能力，还能丰富自己的教学经验，提高教学水平，使农村幼儿教师的认识上升到一个新的高度。

实践能促进反思。目前，绝大多数农村幼儿教师的反思往往流于表面形式，对出现的教育教学问题缺乏深入的、系统的认识与思考，反思的效果很不明显，对自身教学行为改进的作用就更微乎其微了。因此，农村幼儿教师要在教学反思之后，查找问题产生的原因，并在教育教学实践中加以解决，调整自己的教育教学行为，通过实践来促进反思，用反思来检验实践。

四、结语

总而言之，教学反思是农村幼儿教师专业发展的重要途径。发挥教学反思在农村幼儿教师专业发展中的作用需要相关领导、幼儿教师等方面的共同努力，农村幼儿园应该为教师创建专业学习的共同体。教学反思是通过提高教师个体水平进而提高整个组织水平的一种方式，是幼儿教师业务水平提升、幼儿园组织水平提高、幼儿教育质量提高的一项根本措施，是促进幼儿园改革与幼儿教育系统变化的渠道，是通过一个正在进行的专业发展过程来促进个体与群体共同发展的过程。为此，应该鼓励农村幼儿教师了解教学反思理论，并在教育教学实践中加以应用，不断提升专业发展水平。

[1]杨迪，刘爱书.我国幼儿教师专业发展的问题与建议[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（3）：58-59.

[2]李琳，高正蓓.从心理学视角探讨幼儿教师专业发展的影响因素[J].中国校外教育，2009（12）：47-49，165.

[3]孔海清.幼儿教师专业发展特点与实践中的主要障碍[J].现代教育科学：普教研究，2011（4）：97-98.

[4]杨莉君，陈思.农村幼儿教师专业发展途径的现状与建议——以湖南省C县为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2010,9 （6）：92-95.

[5]程昆.农村幼儿教师专业发展问题及对策研究[J].教育学术月刊，2013（8）：86-90.

[6]皮梦君，黄胜.水族地区幼儿教师专业发展现状调查研究[J].黔南民族师范学院学报，2013（6）：69-74.

[7]向小英，姜勇.幼儿教师专业发展新路径：“博客”与教师成长[J].学前教育研究，2006，94（7/8）：93-94.

（责任编辑：施建平）

Teaching Reflection: An Effective Way for Rural Preschool Teachers’Professinal Development

LYU Hua1, GAO Fei2
(1.College of Educational Science, Neijiang Teachers College, Neijiang 641112, China; 2.Teachers Training College, Honghe University, Mengzi 661199, China)

Improving the quality of preschool education in rural areas must rely on raising the teachers’professional level.Teaching reflection is an effective way to promote the professional development of rural preschool teachers.We can use blog, log and other forms, proceeding from the design of teaching activities, the adaptability of teaching content, to promote rural preschool teachers teaching reflection.

teaching reflection；preschool teachers；professional development

G615

A

1008-7931（2015）03-0099-03

2015-02-11

吕 华（1980—），女，四川隆昌人，讲师，硕士，研究方向：教师教育；高 飞（1978—），女，云南元阳人，讲师，硕士，研究方向：教育基础理论。