“研学后教”课堂教学的改革与探索

文/广州市番禺区教育局 徐国俊

“研学后教”课堂教学的改革与探索

文/广州市番禺区教育局 徐国俊

广州市番禺区自2012年初开始，结合本地实际，按照“行政推动，学习带动，科研导领，评价促动”的思路，在全区中小学开展“研学后教”课堂教学改革，着眼于转变学生学习方式，培养学生良好的学习行为习惯，突出自主探究，强化合作交流。力争用三年左右的时间，实现提质增效减负目标，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。番禺区教育局申报的《区域推进“研学后教”课堂教学改革的行动研究》课题，获批全国教育科学“十二五”规划2012年度立项课题。

一、“研学后教”课堂教学理念的内涵和基本原则

“研学后教”是基于近年来国内课堂改革的多种成功模式的合理内核，结合本地课堂教学实际问题提出的。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生进行自主、合作、探究学习的“研学案”，学生在“研学案”的指引下进行自主、合作、探究学习，钻研知识，探求方法，提升能力。“后教”主要是通过在课堂交流展示学习成果，生生互教。针对学生存留的困惑，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。

“研学后教”的根本目的是实现教师教学方式的转变和学生学习方式的转变，提高课堂教学效率。其基本原则是：

一是以生为本，以学定教。“研学后教”期待教育理念与教学行为实现由“师本”向“生本”的根本转变，突出学生的主体地位，建设幸福课堂。致力于优化课堂结构，提高课堂效益。创设教师指导下学生主动学习的教学环境，通过小组合作学习，课堂充分体现全体学生的主动参与、合作探究，激发学生学习的积极性和创造性，提高学生学习能力，全面提升学生综合素质，让学生在不断体验成功的过程中获得持续发展的能力。

二是研学有理，“研”“教”结合。尊重教育教学规律，遵循学生认知发展规律，以科学取向的教学论和现代学习理论为指导，积极实施行动研究。制定“研究、学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，准确定位目标任务，灵活掌握操作方法，深入研究实施内容，锻炼提升实践能力，实现多维度的“研学”与“后教”的有机统一。

三是研学有据，研学促教。坚持国家、省市的课程标准、教学指导意见为依据，从教学目标的定位、教学策略的选择、教学内容的组织上优化“研学案”，从教学方法的选择、教学环节的安排、教学过程的呈现上优化课堂结构，从学习活动、过程落实、质量评价上优化课堂管理，提升教师教科研水平，提高课堂效益。

四是因地制宜，统筹兼顾。坚持从实际出发，立足校情教情学情，体现学校学段学科特点，在实践中不断探索，建构既以教学原则为准绳，又体现学校特色、学科特性，既具备一般性操作规范、又兼顾不同教情学情的高效课堂教学模式，实现既兼顾教学目标的达成与教学效率的提高，又兼顾各层次学生的知识掌握与能力提升，做到统筹兼顾，科学发展。

二、“研学后教”课堂教学改革的推进策略

一是建章立制，行政推动。区教育局成立“研学后教”课堂教学改革实施工作小组，根据需要做好统筹工作，组织研讨交流活动，学习先进经验，聘请专家讲学，提供理论引领，搞好教学诊断，推广改革成果。出台《番禺区实施“研学后教”课堂教学改革指导意见》，教研室、教科所加大对学校课堂教学改革指导力度，把握研究动态，发现典型，及时推广，做好对学校支持服务工作。各教育指导中心、中小学建立相应实施小组，充分调动老师、学生和家长的资源，在调查研究的基础上，制定详细的实施方案，提出具体的改革措施，加强管理，细化过程，确保实效。

二是全员参与，学习带动。采取专题研讨、专家讲座、课例交流、调查座谈等形式，组织教师、学生和家长进行“研学后教”理念及相关教育理论的学习，营造课堂教学改革的良好氛围。要采取“请进来、走出去”的方式开展教师的全员培训，为教改提供师资保障。坚持全员、全程参与课程改革，逐步形成良好研学氛围，做到思想统一，认识到位，目标明确，措施得力，行动落实。区镇确定教改示范校，通过“连片联校”，通过举办专家讲座、理论辅导、校本培训、示范研讨课、研学案展评等不同形式，相互观摩，交流提高。学校确定教改骨干教师，通过示范引领，相互帮扶，带动本校教改向更深层次迈进。

三是科研导领，改革建模。教研室、教科所和学校把“研学后教”的课堂教学改革作为教研工作的重点，把“研学后教”的理念研究和相应的教学模式研究纳入区“十二五”教育科研专题项目中，通过课题申报和科研管理，强化研究过程，导引教改方向，提升研究水平，多出研究成果。学校采取“小范围试验，逐步扩大，稳步推进”的策略，积极探索“研学后教”课堂模式的校本研究，注重从教学工作面临的突出问题中选择课题，开展行动研究，找准突破口，解决实际问题，提高课堂效益。坚持边试行、边反思、边改造、边创新，以简便易行为主、以实用有效为本，积极探索具有学校学科特色的高效课堂教学模式。

四是提炼特色，评价拉动。区教育局制订推进课堂教学改革评价考核办法，把课堂教学改革的推进和效果作为学校办学和干部考核的重要指标，大力强化教学改革的贯彻实施。学校根据实际情况，及时配备、更新教学设施，安排专项资金，支持教师学习和提高专业素质。建立新的教学评价机制，积极构建“捆绑式”教学业绩评价，实施同年级学科、同一班级整体的教师综合评价，打造“兵团式”作战的优秀教师团队。制订学校课堂教学改革奖励措施，对“研学后教”课堂教学改革中涌现出的先进教研组（备课组）和个人给予表彰奖励。各校通过听、讲、评、议等途径，在教学理念新，方法灵活，效果显著，创新意识浓的教师中予以总结，浓缩经验，提炼精华，上升到理论层面，做大做强，形成各自的特色，学校要在此基础上加以概括，形成学校的教改品牌。

所谓教无定法。番禺区的“研学后教”不可能解决课堂教学改革的所有问题，但其改革的思路和提供的课堂教学模式是值得借鉴和推广的。尤其是注重以生为本，面向全体，着力培养学生自主探究合作交流意识，加强学生的组织能力、口头表达能力、整体配合能力等综合素质的培养，这是符合现代教育学和心理学理念的。事实上，番禺区也没有要求所有时间和所有课型都要套用“研学后教”课堂教学模式。其改革的意义，最大的可能在于要求广大教师明确，提供活跃、高效的课堂教学，不仅是广大学生的期盼，也是教师的应尽职责。至于模式和方法，只是在科学教育理念下的一种工具的选择。

责任编辑 潘孟良