探析翻转课堂模式下教师角色的转变

王朝辉， 王瑜洁， 杨文秀

(河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄 050024)



探析翻转课堂模式下教师角色的转变

王朝辉， 王瑜洁， 杨文秀

(河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄 050024)

翻转课堂的优势在于改变传统课堂单向灌输的方式，增加师生互动、生生互动，实现学生个性化学习、教师差异化教学，改变教师教学理念和学生学习理念。翻转课堂中教师角色的转变为信息技术的应用者，自主学习的促进者，合作学习的指导者，分层次教学的规划者。

翻转课堂； 自主学习； 合作学习； 教师角色

翻转课堂又称颠倒的课堂(The Flipped Classroom)，是将知识传授和知识内化的顺序颠倒。传统课堂教学中的知识传授被提前至课前完成，知识的内化则由课后调整为课堂活动。简而言之，翻转课堂就是打破以往教师课堂讲解、学生课后复习的常规模式，重新安排和布局，变更为教师提前录课、学生提前学习。课堂教学则变身为教师有针对性地讲授和个性化的辅导。课堂不仅是教师传道授业的舞台，也真正成为教师答疑解惑的场所。

一、翻转课堂的起源

国外对于翻转课堂的研究始于哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔。20世纪90年代他创立了“同伴互助”教学方式(Peer Instruction)。埃里克·马祖尔将学习分为两个步骤，即知识的传递和知识的吸收内化。他认为传统的课堂过分重视知识的传递，而忽视了吸收内化。信息化时代教师更应重视学生对知识的吸收内化[1]。“同伴互助”模式提倡借助计算机辅助教学手段，改变传统的单一授课模式，促进课堂中学生的积极性、主动性的发挥。同时，“同伴互助”模式重视培养学生的自主学习和协作探究能力，力求实现课堂教学中的师生互动、生生互动。2000年莫林拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表论文《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径》[2]。论述了他们在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学模式的情况，阐述如何利用翻转教学促进差异化教学，根据学生的不同学习风格开展教学活动。2007年美国林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用电脑技术将课堂讲解内容录制下来，放到网站供缺课的学生参考，学习，受到学生的欢迎，收到了意想不到的教学效果。他们因此在化学课中开展“翻转课堂”的教学实践活动，“翻转课堂”的实施促进了学生与老师之间、学生与学生之间的有效交流。同时，两位教师经过不断反思和改进，使翻转课堂教学模式在全世界得以推广流行[3]。 “翻转课堂”也受到越来越多的教师和学者的关注和研究。2007年，杰里米·斯特雷耶在博士论文《翻转课堂在学习环境中的学习效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》中论述了翻转课堂在大学的设置情况，他把教学内容录制成视频布置给学生课后观看，课堂上则利用在线课程系统等交互技术，组织学生学习。他对“翻转课堂”和“传统课堂”的学习环境和学习活动进行了对比，认为“翻转课堂”更有利于学生自我效能的发展[4]。在我国，重庆市江津聚奎中学于2011年最早开始翻转课堂的教学实验，实践证明，通过教学模式的改革，聚奎中学无论在办学质量还是学生综合素质的培养上都获得了成功。学生和教师的素质也得到了提高[5]。

翻转课堂的终极目的是以学生为中心，做到教学个性化。学生可以从自己的实际情况出发，不受时间、地点、次数的约束，自主观看教学视频。自己不懂的地方可以反复观看，不必担心出现课堂中因反应迟钝被同学笑话、或被老师批评等情况发生。真正不懂的地方在课堂中可以得到教师的单独辅导和解释，教师也不必因为个别学生而占用所有学生的上课时间。翻转课堂注重因人而异的教学原则，有助于培养学生自主学习的能力，调动学生自主学习的积极性。

二、翻转课堂的优势所在

传统的课堂教学模式强调教师的“教”和学生的“学”，教师作为授课主体主导整个教学过程，控制课堂的全部，学生只是被动的接受者。传统的课堂教学过程中，教师手持书本伫立讲台，滔滔不绝。而讲台下，部分学生认真听讲，部分学生奋笔狂书记笔记，还有部分学生心不在焉，昏昏欲睡。之所以出现这种情况是因为授课过程中知识信息的流动是单向的，仅限于教师单向的信息传播，学生被动的接纳。知识传递过程中不仅缺少师生之间的互动，而且缺少学生之间的交流，不利于学生对知识的内化吸收。知识的内化吸收只能靠学生课下自主完成。而对于基础薄弱、自主学习能力低下的学生而言，知识的内化吸收则更加困难。相对于传统教学模式而言，翻转课堂则具有以下显而易见的优势：

1.改变传统课堂单向灌输方式，增加师生互动、生生互动

传统教学采用灌输方式向学生单向传授信息。而学生的学习水平参差不齐，理解和接受能力也各有不同。教师却无法兼顾所有学生的要求，只能按照教学目标按部就班地授课。结果就会出现同样的班级、同样的老师有着截然不同的教学效果的情况。传统的教学模式下，教师与学生之间以及学生与学生之间也缺乏有效的沟通和交流。翻转课堂把传统的课堂从单向的知识灌输改变成教师与学生、学生与学生之间的互动交流。师生之间在课堂上可以进行有效沟通，学生之间也可以相互交流，既节省时间，又增强学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

2.实现学生个性化学习、教师差异化教学

传统教学模式的弊端之一就是无法照顾到学生的个体差异，实行差异化教学。教师只能按照教学计划，按部就班地满堂灌，学生如同吃“大锅饭”。结果就是基础好的学生越学越好，基础差的学生越来越跟不上，导致两极分化现象越来越严重。而翻转课堂中学生可以根据自身条件，反复多次观看教学视频，有的放矢地学习。教师则可以针对学生学习特点个别辅导，使基础薄弱的学生获得更多的学习时间和辅导机会，真正实现差异化教学。

3.改变教师教学理念和学生学习理念

教师的职责是教书育人。教师要为学生传播道理、讲授学业、解释疑难问题。因而，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者，为学生解决疑难问题。然而，课堂上教师无法做到为所有学生答疑解惑。主要原因有两个：一是学生多，问题多；二是没有充足时间。翻转课堂则能够解决这些问题。因为翻转课堂的模式是学生在课余时间提前完成课堂内应完成的学习任务，课堂成为教师个性辅导、答疑解惑的场所。学生在自主学习的过程中发现问题，课堂上提出问题。教师根据学生所提问题作出归纳总结，课堂上进行有针对性的讲解，帮助学生解决问题。学生在发现问题的同时也会自行探索解决问题的方法，不断寻求适合自身发展的有效学习方法。学生学习的积极性和主动性一旦被调动起来，就可以采用自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式。因而，翻转课堂改变的不仅仅是教学流程，更体现出教师教学理念、教学方式的改变，以及学生学习方式和思维方式的转变。

三、翻转课堂中教师角色的转变

传统的课堂教学模式中，教师的作用是传授知识、管理课堂。学生则被动地接受知识。而翻转课堂翻转了这些。首先，它翻转了传统的教学过程。学生由以往的被动学习变为主动学习。其次，它翻转了教师传统的教学理念。教师由以往的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。再次，它翻转了教师和学生的角色。学生由以往的被动学习者变身为自主学习者，教师的角色更加多样化，对教师的要求进一步提高。

1.信息技术的应用者

翻转课堂教学中，观看视频是学生获取知识的重要途径之一。课堂教学是建立在学生观看视频、掌握相关知识的基础上进行的。因此，课前观看教学视频是翻转课堂的前提条件。对于教师而言，制作视频则成为首要必备条件。以目前流行的微课教学为例，它作为翻转课堂的重要学习资源，以学习者为中心，具有情景化、可视化的特点。微课堂将信息技术和教育技术与各学科的教学深度融合，势必改变教师的教学理念、教学模式和教学方法。因此，信息化时代，教师仅靠单一的专业知识无法胜任，需要掌握必备的信息技术，充分利用媒介、网络等多种资源，不断提升自己的教学技能。

2.自主学习的促进者

传统课堂教学中，教师主导课堂教学，学生被动接受知识，学生学习的积极性难以激发出来。而翻转课堂弱化教师的主导作用，强化学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力。学生课前的视频观看、预习工作以及知识储备都需要自主学习能力的支撑。学生只有具备自主学习能力，学习的积极性才能被调动出来，才能形成强烈持久的内部动机。在内部学习动机的激发下，学生的自主学习行为才能持续长久。学生的自主学习不仅体现在他们具备积极向上的学习态度上，而且还要具备对自身学习负责的综合能力。因而教师需要引导学生树立自主学习的观念，促进学生自主学习能力的形成。效果就会越好。

3.合作学习的指导者

传统的课堂教学中学生不能作为学习的主体参与教学，因而无法发挥他们学习的积极性和主动性。而合作学习通过加强和指导学生之间的合作，培养他们的合作意识和创新能力，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。翻转课堂强调学生之间的合作学习，也强调师生之间的有效联合，强调教师在整个学习过程中的指导作用。合作学习中教师需要时时观察、清楚了解学生学习的进展情况并恰当介入，为学生提供及时有效的科学指导，使合作学习沿着正确的教学轨道进行。教师在指导学生学习的过程中增加了更多与学生接触和交流的时间和机会，有助于建立更加亲密的师生关系。教师和学生之间保持良性互动，彼此信任、平等对待，注重交流，因而推动教学顺利进行。

4.分层次教学的规划者

分层次教学是指教师根据学生的知识、能力水平和潜力倾向等把学生科学地分成水平相近的不同群体，再针对不同的群体开展不同层面的教学和指导活动。传统的课堂教学因为受到教学目标、教学进度等方方面面的制约很难实现分层教学。而翻转课堂中教师更容易实现分层次教学，教师可以针对基础不同的学生设置不同的教学目标，并针对不同发展层次学生的需求给予相应的指导。从而达到不同层次学生共同发展的目的。而教师也可以合理规划，有针对性地进行分层次备课，授课，指导，做到课堂教学目标明确，层次分明，有的放矢，最大程度地调动各层次学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习潜能。

翻转课堂并非全盘否定教师的教，也非完全的翻转。而是在信息化时代，在信息技术支撑下最优化利用教学资源，最合理化利用课堂时间，最有效化发挥教师作用，最大化激发学生学习潜能的一种混合型教学模式。它不会取代传统课堂，而是对传统课堂模式的一种补充

[1] MAZUR E.Peer Instruction:A User’s Manual [M].Upper Saddle River:Prentice Hall,1997:8-10.

[2] LAGE M，PLATT G,TREGLIA M.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Washington:Economic Education，2000 (1):30-43.

[3] BERGMANN J,SAMS A.Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day [M].Arlington: International Society for Technology in Education,2012:6-17.

[4] STRAYER J.The Effect of the Classroom Flip on the Learning Environment:A Comparison of Learning Activity in a Traditional Classroom and Flip Classroom that Used An Intelligent Tutoring System [D] Columbus:The Ohio State University,2007:5-23.

[5] 李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的天空：重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影 [J].中小学信息技术教育,2012(3):16-18.

责任编辑：李 敏

On the transformation of teachers’ roles in the flipped classroom

WANG Zhao-hui, WANG Yu-jie, YANG Wen-xiu

(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)

The advantages of the flipped classroom lie in the change of traditional classroom and increasing of interaction between teacher and student,student and student,the realization of individualized learning and teachers’ different teaching.The teachers’ roles in the flipped classroom are transformed into the user of information technology,the promoter of autonomous learning,instructor of cooperative learning and the planner of different-level teaching.

flipped classroom; autonomous learning; cooperative learning; teachers’ role

2014-11-18

2014年度河北师范大学第十四批教学改革研究项目“翻转课堂教学模式在大学英语教学中的可行性研究”(20140911)

王朝辉(1971-),女，河北石家庄人，河北师范大学副教授，研究方向：英语教学与研究; 王瑜洁(1970-),女，河北石家庄人，河北师范大学讲师，研究方向：英语教学与研究; 杨文秀(1972-),女，河北石家庄人，河北师范大学讲师，研究方向：英语教学与研究.

1009-4873(2015)03-0061-03

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