有效评价：让“课外阅读”不断升值——优化小学低年级“课外阅读评价”的思考与实践

陈爱双

（浙江省温州市瓯海区郭溪第一小学）

一、“课外阅读评价”的现状折射

长期以来，由于对“课外阅读”的认识不到位，我们小学语文老师在“习惯”使然下，往往将“课外阅读”视为学完课文之后布置的作业内容，忽视了课外阅读评价的作用，错失学生课外阅读评价的时机，影响了课外阅读效果。早在一年前，我曾利用学校的“教研开放日”对本校语文教师课堂练习的安排和讲评进行了一次调查。

表1 “课外阅读”现状调查表（调查23人）

从该调查表可以看出，我们语文老师在课堂上平时只布置课外阅读，而因教师对课外阅读评价的重要性认识不到位，往往忽略了课外阅读的有效评价。课外阅读即使有评价，评价的效果也不高，还存在以下不足：

1.死板

很多老师都觉得课外阅读是越多越好，越广泛越好。这往往只重视了阅读量，但是老师并不了解学生的阅读效果，读书变得像囫囵吞枣，不解其意。

2.缺乏调控

在课外阅读过程中，老师对学生的评定往往流于形式。老师的评价并不能真正了解学生的阅读效果。这种表面的评价，没有实际的意义。教师的评价起不到应有的作用，也会影响学生的阅读效果。

针对当前小学低年级课外阅读评价的现状，笔者思考课外阅读评价的优化、改进策略，研究如何让“课外阅读”在有效评价中不断升值。

二、优化“课外阅读评价”的思考与实践

1.精设记录卡——在持之以恒中不断升值

小学生阅读，最重要的是培养阅读习惯。因此，老师适时的评价，可以检验学生的阅读效果。这样可以促使学生去阅读。因为小学生还缺少自己去阅读的习惯，因此只要能促使他们拿起书本，就是一个良好的开始。这是一个培养习惯、培养阅读爱好的漫长过程。所以，即便让学生每天能形成半小时的阅读习惯，都是非常好的结果。因此，一定要培养学生固定的阅读习惯，持之以恒的坚持，通过较长时间的坚持，就可以让小学生塑造一个良好的阅读习惯。因此，老师在评价系统中，应该注意鼓励学生坚持阅读。

表2 二年级第二学期学生课外阅读时间总量表（每天）

有了时间的评价标准，学生自然而然地便有了约束，无形中就会使阅读时间有了保证。在规定的阅读时间中，他们可以与文学大师对话，对故事人物交流，实现的是精神的自由畅达。

（1）自我评价添动力

近年来，认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力和非智力因素的发展起着至关重要的作用。

学生能否了解阅读的益处，并能发自内心地爱上阅读，能够运用有效的阅读方法，提升学生的阅读效果，这样能促进学生的阅读兴趣。培养学生的阅读习惯，是一个长期的过程。因此，老师要不断地保持学生的阅读兴趣。老师利用阅读记录卡，记录学生的阅读时间、书籍的名字以及好词好句等。老师利用好的阅读方法来提升学生的阅读效果。然后，通过定期的检查，发现孩子阅读中的问题。对于认真记录的学生，老师应该及时表扬，同时还应该提问学生一些阅读体会。虽然有的学生是为了完成任务而被动阅读，但是通过这种持续不断的阅读，让学生变被动为主动，他们就会逐渐喜欢上阅读。

（2）教师评价添信心

老师的评语，每个字都会成为学生的动力，也许只有寥寥数语，但是有效的评价可以为学生添加巨大的信心。老师在检查学生的阅读记录卡的时候，适当的表扬鼓励都能成为学生继续阅读的不绝动力。特别是对于那些平时不爱看书，或者看不进去书的同学。老师可以从学生容易感兴趣的故事书或者适龄读物下手，通过更加活泼的内容，吸引学生。然后要对于学生积极的评价，在课上表扬和鼓励，使得他们愿意去阅读，享受去阅读。

2.开展小活动——在循序渐进中不断升值

苏霍姆林斯基自从事学校工作的第一天起，就为精心选择读物而操心。因为书籍成千上万，它们中有一些是平淡无奇之作，甚至还有一些是不适合学生阅读的。

现在市面上的图书作品丰富，选择适合本年龄段学生的书籍就显得尤为重要。阅读不仅仅是数量，而是需要从阅读中积累知识，但是如果接触了一些不适宜儿童阅读的书籍，对学生是有百害而无一利的。因此，学生家长和老师一定要在选择图书方面把好关。

（1）评价书目，延伸课文

低年级的学生对于如何选择图书缺乏判断力。因此，老师在这个推荐图书方面具有非常重要的地位。老师在推荐的过程中，一定要非常小心。首先，老师可以推荐与课文相关的名篇，或者跟本单元主题相契合的文章。所以，这样有针对性的阅读，学生在这一段时间内对此类文章有较为深刻的印象。而且这个过渡很自然，从课内到课外无缝连接。老师在推荐过程中，也可以和学生一起交流阅读体会，对学生的理解做点评，从而引导学生阅读。在老师的引导下，让学生慢慢学会自己挑选和评价课外读本。如，二年级下册第七单元式围绕着“要正确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，让学生感到生活中的有些事是很有意思的，这个就是在教育孩子遇到问题，如何解决问题，鼓励孩子能够自主思考，独立解决问题。这样类似的故事有很多，老师可以多给学生推荐一些，同时还可以让学生搜集类似的故事与大家分享。然后，老师根据学生搜集的故事给予相应的奖励。在老师的鼓励与引导下，孩子们很多都找来了故事书、童话书等，去寻找类似的故事，体会阅读的快乐。

（2）好书互动，激发兴趣

为了方便了解学生的阅读书目，并且培养学生的分享精神，在阅读课外书方面建立了分享机制。在每本书里，都放着一张借读卡，这样便于了解阅读了这本书的学生，让学生注意保护图书，每个人在交接的时候，都要检查书是否有损坏。阅读过的学生，也可以用小卡片写下自己的阅读笔记或者阅读评价。这个环节还可以进行互动，每个学生都可以表达自己的观点，这个过程最重要的就是分享。同学之间不仅能分享书，还能分享观点与想法。在这个互相借阅的过程中，还能拉近学生之间的距离。喜欢同一本书的学生，还可以组成一个小分队，进行更加深层次的讨论和交流。这样，通过兴趣小组的成立，更能提高学生的阅读兴趣与动力。在这样生动活泼的阅读活动中，学生学会了分享，懂得了倾听，尝试了交流……在这个活动中，阅读的乐趣就会得到最大限度的发挥。这个活动中，学生、家长与老师都能参与，共同塑造了一个良好的阅读氛围。

吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声地说得益于课外看书。”因此，要让学生在课外能广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容，而课外阅读要走出“高耗低能”“多能少得”的死胡同，大力提高课外阅读的效率，必须从“重布置轻评价”的误区中解脱出来，实践优化课外阅读评价，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们一种新的自觉的生活方式。

康玉清.以评促读，追求实效［J］．福建论坛，2008（07）.