试谈地理公开课中的“过分”和“失色”

刘平+刘国营

摘要：本文侧重对当前地理公开课的现状、公开课的反思进行较为深入的研讨，并提出“多问几个为什么”、“追求几个‘一”的公开课教学建议。

关键词：地理公开课;同题异构;过分;失色

一、问题的提出

1.公开课的作用

笔者认为，公开课首先是一种展示：是教师展示自己实力的舞台，展示自己的教学基本功、教学思想和理念以及对教材教法的理解。其次公开课也是示范，在展示同时也起到引领和导向作用：这样的课堂应该传递给听课教师一个信息——什么样的课堂是目前最“流行”的课堂，什么样的方式是目前最“in”的模式;第三公开课或示范课还是研讨平台：上课教师提供一节课，大家可根据自己的理解和认识各抒己见，设想自己会如何预设，会达到何种效果。凭着自己的理解和认识，研讨这节课中的亮点或是改进之处。

2.地理公开课的现状

笔者一直在反思公开课的利弊。很多教育同行对所谓公开课或示范课变成“走秀”也在口诛笔伐。近期笔者有幸听了3节跨省、跨市的同课异构课程，其中某些场景引起笔者注意，可以说是目前地理公开课的共性。

场景一：3节课内容都是“营造地表形态的力量”，同课异构，分别由来自广东、江苏无锡、江苏常州的教师执教。

场景二：3节课都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：师生互动多、学生主体地位高;教师掌控力强、预设完成度高;联系生活实际多、学生参与度高;视频图片多、学生情绪兴致高。

场景三：3节课有2节课导入都用“旅游”的方式：一位教师先讲述自己假期的旅游经历，再鼓励学生描述自己去过的地方，然后以分享教师经历的形式，通过5站的经历学习每个地方的地形、地貌，并带领学生探究成因;另外一位教师运用谷歌地球，询问学生如果去旅游，想去什么地方？教师觉得西部最美，扮演导游，带领学生游览中国西部的大好河山！

场景四：在3节课中，不管是常规的PPT课件，还是谷歌地图软件，课堂45分钟时间内，呈现在学生面前的图片、视频量很大，初步估计学生看图片和视频的时间大概占15～20分钟。

场景五：3节课中教师都设计了合作环节：第一位教师让学生讨论;第二位和第三位教师在课堂上预留时间给学生讨论，没有分组，只是前后和左右进行讨论。从场面看讨论很热烈。

可以说，以上5个场景，是目前绝大部分地理公开课或示范课中经常出现的，很多地理教师在评课议课时也会提到这些情景。

二、对地理公开课的反思

一节地理公开课就像一部贺岁大片一样摆在听课教师面前，执教教师就像编剧和导演，首先他们要明确自己准备给观众呈现一部什么样的影片，是喜剧片还是灾难片？如果是喜剧片，就意味着学生是兴高采烈、情绪高涨的;如果是灾难片，学生不仅在课堂上不积极、不主动，课后也没有思考的动力。另外，执教者还要注意，地理课堂中如何处理各要素的地位和关系：一部电影中不会出现配角抢主角的戏。那么，有没有反思过现在的地理公开课是否也出现这样“主次不分、喧宾夺主、本末倒置”的现象？笔者认为，目前地理公开课中最大的问题在于“过分”和“失色”。

1.“过分”之处

（1）过分强调生活体验：新课程理念强调课堂改革中“不再单纯追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，应注重与学生的经验相结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上”[1]。很多地理教师正是看到这样的描述，仿佛有了“尚方宝剑”，在地理课堂中贯穿“生活中的地理”的行动日益坚决，甚至在课后评课过程中也把是否“理论联系实际”作为一节地理公开课优劣的主要衡量指标。毋庸置疑，新课程精神是想改变原先地理课堂中教师一味照本宣科、脱离实际的状况，强调改变学生学习生活与现实生活脱节的状况，其目的是通过这样的理念调动学生的学习积极性。

但需反思，“尚方宝剑”也是一柄“双刃剑”，运用不合理可能会带来负面效果。笔者认为地理公开课，应做到“从课本走向生活，从生活走向社会，从社会回到课本”，这才是最好的结局。过分强调生活，要警惕是否喧宾夺主，是否会使学生沉溺于生活而回不到课堂上？以上述列举的三节同题异构地理公开课为例，3节课上生活场景大量呈现，尤其是学生最熟悉的旅游方式。这样的学习方式似乎以学生为主体，提高学生学习积极性，但是“一发而不可收拾”。可以说，执教者大都做到“由课本走向生活”，但从“生活”升华到“社会”层面的少，而再回到“课本”的就更少。

（2）过分强调情感渲染：新课程对课程目标做了如下分类：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。明确课堂教学要关注学生的情感、态度，改变课程原来过于注重知识传授的状况，引导学生学会学习、学会生存、学会做人，培养学生的社会责任感、健全人格[1]。专家也列举能传递正能量的情感词汇：体会、欣赏、称赞、乐于、敢于、愿意、理解、品味等。

但是一节课过分突出“感情戏”会带来负面效果：首先过分强调情感、渲染情感，可能会变成煽情;其次过分强调一类情感可能会忽视真实的情感。纵观有的地理公开课，教师面带春风，整节课保持微笑，生怕一个皱眉就会打击学生感情。学生也是笑逐颜开，这样的地理课堂，学生和教师传达出来的情感基调都是一个模式——开心、乐观、爽快、喜悦等。笔者列举的3节公开课亦如此，应反思：难道情感只有这一类？地理课堂难道没有辨别、尊重、领悟、失落这样的感受？

（3）过分强调兴趣激发：为适应新课程理念，很多地理教师提出“有趣的地理课堂”理念。强调地理课堂要“有趣、好玩”。其目的是激发学生学习地理的兴趣，改变学生被动、消极的地理学习方式。这样的出发点符合新课程理念，笔者所列举的3节公开课均能体现这一点，不管是旅游方式还是谷歌地球软件，都极大调动在场所有人的兴趣，让人觉得地理课有趣、好玩。

但是过分强调趣味，是否会失去地理课堂的凝重和大气？需反思地理课堂靠什么吸引学生，在笔者列举的课堂中，当讲到西安时，教师出示西安回民街的小吃，不怀疑教师用意是吸引学生兴趣，但是这样是否过分？

（4）过分强调合作交流：新课程理念倡导学生主动参与，乐于合作，强调学生的互动。这也使很多地理公开课所谓的“小组合作”遍地开花。以上述笔者列举的3节课为例，每节课都穿插有小组合作，即所谓的“合作学习”。但是仔细观察，这样的合作学习更多具有临时性、随机性、盲目性、随意性等特点。大多是教师临时决定合作，学生随意分组，讨论时部分学生很茫然、被边缘化，讨论合作的深度和方向太随意。这样的合作学习是教师刻意强调的结果，不是源于学生自发、自愿，“看上去很美”，其实是走过场。

2.“失色”之处

在这样的“过分”之后，必然会带来对应的“失色”。作为一位旁观者，需反思一节课中的知识处于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知识、逻辑、书本这些事物，哪些是学生当前需要，哪些是学生今后需要的？哪些是现在不学习，今后可能就没机会学习的？哪些是现在不讲，今后学生一样可以体会的？哪些是需要学生自己在今后人生中去体会、体验、发现，而不是现在教师带给他的？对比现在的地理公开课，可能忽略了以下细节。

（1）忽略知识呈现：笔者列举的3节课，都教学“营造地表形态的力量”，笔者认为其中知识点很多，有些不是靠简单的游戏、表面的热闹、绚丽的图片可以弥补。笔者统计了3位教师没有提及的知识点有：地质作用的分类、内外力能量的来源、板块构造、板块的运动、风化的实质、三类岩石的特征、岩石圈物质循环、褶皱断层的概念及判别、内外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略这些知识点，这节地理公开课的目标还剩下什么？上课的教师和参与的学生想完成什么？仅仅是旅游的乐趣、合作的热烈、参与的积极性？这些知识点留到何时何地解决？课后还是课前？

（2）忽略难点攻克：每节地理课，都会有知识和理解上的难点。从整个高中地理知识体系看，如必修1的地球运动知识是难点;从学生的认知水平和生活经验看，选修模块的城市规划和海洋地理可能是难点。在“营造地表形态的力量”中，笔者认为褶皱中的背斜、向斜的形成及典型地貌是难点;板块构造地貌是难点。但是在3节公开课中，教师避开的多，涉及的少，出现了对知识处理“欺软怕硬”的局面。

（3）忽略逻辑推理：地理作为一门文理兼顾的学科，在很多方面体现出理科逻辑推理之美。如经典的地球运动的意义部分：地球倾斜自转—黄赤交角出现—太阳直射点的回归运动—二分二至和四季出现—昼夜长短和正午太阳高度角的季节变化;又如，热力环流部分：太阳辐射在地表分布的强弱和地表性质差异—下垫面冷热不均—气体垂直运动—同一水平面上气压差异—水平气压梯度力出现—大气水平运动、风的形成—热力环流的形成;在“营造地表形态的力量”这部分中，也有经典的逻辑推理内容：背斜成谷—岩层顶部受张力容易被侵蚀成谷地;内力作用使地表变得高低不平，外力作用使地表趋于平缓;尤其是岩石圈的物质循环过程图，里面都是逻辑推理关系。而纵观3节公开课，大部分时间都停留在欣赏大自然的鬼斧神工和地质地貌的表象上。

（4）忽略课本作用：新课程理念强调课本或教材是案例的载体、探究的载体，不再强调课本的地位，而是突出课标的作用。因此就地理学科而言才出现人教版、苏教版、鲁教版、湘教版等各种版本教材。这也使部分地理教师产生误解：课本可有可无，只要探究原理和规律。纵观上述3节课，教师重新编排教学内容，重新设计教学环节，这是创新的表现。但需反思学完这节课后，给学生留下了什么？都没有笔记，有的没有学案和预习材料，有的没有训练和巩固，就等于学生两手空空地来，两手空空地走。仅根据课堂上学生的表象评判他们的参与、理解、掌握、爱憎情况。这节公开课结束后，除了学生对祖国的大好河山和各地的风土人情有了“纸面上”的认识，除了有兴趣、很开心之外，他们学到了什么知识和技能？尤其是对他们将来有用的知识能留下多少。

课本是地理教师智慧的结晶，忽视地理课本，地理课堂真的会成为“无本之源”。

三、对地理公开课的建议

1.多问几个什么

作为评价者，笔者觉得学生在课上要多问“为什么”，而听课教师要多问几个“什么”。

（1）公开课追求什么境界？笔者认为地理公开课更应追求真实。教师是真实的，课堂也应是真实的，不是N遍回炉，也不是众人智慧的结晶，不能是一个人代表很多人的嘴！课是原生态的真实再现，呈现给大家的是鲜活的、真实的自我，没有欺诈，没有伪装，听课时就可以想象执教者一直以来的形象和作风。

（2）公开课应完成什么目标？观摩一节公开课，应反思哪些是当前要传达给学生的;哪些是将来要靠学生自己探究的，就像教师呈现出自己旅游时的照片，那个地方的美，最好让学生自己去攀登、去感悟，不要做提前剧透的人;哪些是现在不讲，今后再也不会有人对学生讲，哪些是现在不说，今后他们还能体会到的，如知识点、考点、难点。

（3）听课教师怎么换位？现在的教师也逐渐明白换位思考，但是怎么换位？与谁换位仍是问题！换位，听课教师最主要不是与教师换位，应该与学生换位！主要不是拿教师上的课与自己比，看看自己能比别人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是与学生换位，假如你是这个教师的学生，你能理解、感兴趣吗？你的思维会跟着教师的思路起伏吗？

2.追求几个“一”

一个观点：一节课有45分钟，其间教师要说多少句话？在这些话中，能保证至少有一句话是让学生“于我心有戚戚焉”吗？哪怕是对考试有用，哪怕是对目前有用。一节课至少要让学生对你的一句话，也就是一个观点感到认同，短时间不会遗忘，甚至会影响一生。

一个知识点：只要高考存在一天、考试制度不改变，每节课一定至少让学生掌握一个知识点！有的教师可能觉得少，但是高中三年有多少节课？整个高考能考查多少知识点？花费那么多时间在一轮二轮三轮乃至四轮复习，有的甚至整个高三都在复习，为什么学生仍考不好？一节课一个知识点不多，但是要真正落实却很难！

一个微笑：让学生有一个会心的、或是成功理解体验感受后满足的微笑。哈哈大笑是开心的释放，微微一笑不正是心领神会的默契？这才是一节课的短期目标。人为什么会微笑？因为他开心！他一定是喜欢才笑，一定是愉悦才笑！

一个问号：一节课结束，学生一点疑问也没有，恐怕也是一种遗憾！如果下课后，学生追出教室，问你问题或是谈出思路，这说明教师给了学生学习和思考的冲动！有了思考的冲动和欲望，还有什么可阻挡学生前进的脚步？

一节好的地理公开课，应是冬天里火炉旁的一缕书香;应是夜晚洒落在窗纱上的一丝细雨;应是口渴难耐时的甘霖。留给学生应是面带微笑，眉头轻锁，笔扣案头，心中有豁然开朗前的懵钝的体验。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002：14.