如何引导和帮助小学生在语文课堂教学中质疑

阮敏丽

“疑”是创新的开始。古人云：“学起于思，思源于疑”。任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。质疑是好奇心的一种表现，在语文教学中，特别是在小学生好动、好想的年龄时段里，加强正确引导和培养学生提问，是提高教学效果和拓展学生的思维能力的有效途径。如何正确引导和帮助学生在课堂上进行科学的质疑呢？笔者认为可从以下几方面进行探索。

一、教师要有意识地引导激发，变无疑为有疑

起初，学生常常读后无疑，我们在教学中，要指导学生在读书过程中有思维选择性，针对性地发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来”后，让学生针对这句话提出问题。

二、要求学生认真做好课前预习，提出问题

在做好预习的同时，要边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣、想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

三、加强师生情感交流，建立师生朋友关系，营造学生敢问爱问的环境

课堂的活跃在于师生关系的和谐，学生处宽松的心理环境，因此，在教学时，我们教师应必须放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

四、加强示范，强化比较，帮助学生敢问善问

鼓励学生敢问倒是好教，引导学生善问却是一件不易之事。学生有个体差异，其思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如我在让学生在自学《“绿色的办公室”》时要求提问就各有千秋：办公室为什么是绿色的？列宁为什么化装成割草工人？列宁锅里煮的是什么东西？列宁为什么要隐藏起来？为什么要盖个人字形的草棚，而不盖其他形状的？这些问题，有的提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。

要想培养学生多思的品质，善问的能力，我们教师就要多示范，教规律于学生。如在教学《“绿色的办公室”》一文时，我向学生示范质疑一：“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用“化妆”？质疑二：“只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字、认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”字，而用“埋”字。

总之，质疑是开启学生思维的金钥匙。在实施素质教育的今天显得更加重要，虽然在教学中真正践行起来要费很多心血，但时代需要我们这样去努力，我们也不得不这样去努力。