浅谈新课下小学生语文课堂的学习方式

王小敏

正确引导和改进学生的学习方式是课改的内容之一，我们在教学中不容忽视。特别是在小学启蒙阶段，更应该高度重视。如果还是让学生被动的学习，不给学生“自主、探究、合作”学习的机会，则学生的学习效果将会是费力不好看。如何加强和指导学生良好的学习方式呢？笔者可提供一些看法给同仁们参考。

一、转变教师角色

面对新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色进行重新定位。“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主、平等的师生关系，师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。如我在《草船借箭》一文的教学接近尾声时，一位学生突然问道：“曹操为什么不让箭带上火再射出去？这样诸葛亮的草船不就完了吗？”这一问着实让我愣住了，这似乎与教学无关啊！但我没有置之不理，没有搪塞，更没有训斥，而是接过话锋说：“这好像是个好主意，请大家再认真读读课文，好好地研究、讨论一番。”于是，教室里读书声、议论声响起，变得热闹起来。一会儿，有的同学说：“曹操怕自己的营地着火。”有的同学说：“带上火，箭就射不远了。”有的同学说当时，江上雾大，突然敌军来袭，情况是那么突如其来，形势十分紧张，曹操哪里会去细想呢？”还有的同学说：“诸葛亮出此绝招用草船借箭，就连在一起的鲁肃也想不到，曹操是敌方，情况不明，又怎么想得到呢？”看来，这一质疑表面上好像与教学无关，实质上却是深读课文的契机。在这一教学案例中，正是因为我准确定位自己的角色，把自己当成学生学习的引导者和促进者，在师生互动中形成合作、探究的生态氛围，才使得学生在自主、合作、探究的过程中生成新的认识，迸出智慧的火花。

二、加强正确的引导

教师是学生学习活动的引导者。学生学习目标的确立，学习资源的开发，学习方式的选择，学习氛围的营造，学习结果的评价以及自我潜能的发现，都需要教师真诚地引导。学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨，让学生自己去感悟以化解困惑，学生学习浮于表面时，给予适当的提示，让学生自己去思考以提升认识，这样的引导才是一种有益的启迪。因此，在语文教学过程中，寻找到“导”与“放”的切入点和平衡点，使“导”与“放”相融合，做到“导”“放”适度，让学生的自主与教师的引导合二为一，相互促进，才真正有利于学生语文学习方式的转变。

三、正确处理“预设”与“生成”的关系

教学过程是“预设”与“生成”同在的过程。教师在课前需要有充分的准备，如认真钻研教材，写备课笔记，然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。课堂教学的过程是一个动态发展的过程，课堂学情灵活多样、变化莫测，阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的。因而，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉，并予以引燃，组织学生合作学习，讨论探究，让不同体验进行交流和争辩，从而超越预先设定的目标。

总之，课改主要在于改进教师传统的教学模式，指导学生掌握“自主、合作、探究”的有效学习方法，不断优化课堂教学结构，有效提升课堂教学水平。因此在教学中，我们一定要立足学生和教学规律，注重教法和学生的学法，只有这样，我们才能将课改引向纵深发展，我们民族才有希望。