初中英语写作教学的基本策略

王明润

【摘 要】 在初中英语教学中，学生写作水平普遍不高，主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题，农村学生尤为突出。教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，指导学生进行多样性的写作训练，才能逐步提高学生英语写作水平的能力。

【关 键 词】 英语写作；初中；教学；策略

目前的初中英语教学中，学生写作水平普遍不高，主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等问题，农村学生尤为突出。教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，指导学生进行多样性的写作训练，才能逐步提高学生英语写作水平的能力。在平时的英语教学过程中，我常常从以下几个方面进行尝试。

一、抄写和阅读能力的训练

抄写使学生熟练掌握所学句子、书写格式、大小写及标点，为防止学生机械抄写，我在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏（英文版）等，也开展英语书写大赛、作业展评等活动。阅读是写作的基础，阅读能力越强，驾驭语言的能力也就越强。教材中有大量有时代感、文笔流畅、语言规范的课文，教学时提醒学生注意一些精彩句子、精彩段落，要求学生能熟记或背诵；引导学生学习分析语篇结构，加深语篇概念，为语言的输出积累丰富的资料。积极鼓励学生开展课外阅读，对一些优秀的句和段或篇的积累，经常翻阅或背诵。经常组织学生收听英语广播、收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境。

二、造句能力的训练

造句是写作的基础，造句时，指导学生选择自己最熟悉、最有把握的词语、句型，将要点表达出来，教学生学会避难就易，会用多种表达方式表达同一个意思。学生造句不可用汉语句型生搬硬套，要选择使用典型的英语句式，学会用内容相近的句型来表达；多使用简单句，熟练掌握简单句的五种基本句型，为了增强文章的文采，可适当使用复合句，但前提条件是必须用正确，否则得不偿失。

三、连句成段、成篇能力的训练

单独的句子组织后，指导学生将句子通过衔接、转折、语气等综合处理，组成有意义的段落。这项练习既初步训练了学生的写作能力，同时又较好地体现了学生的自主、创新能力。之后，就得指导学生针对不同的文体，按时间顺序、空间顺序或内在的逻辑顺序，先说什么，后说什么，如何过度，前后句如何呼应等。让学生注意文章的整体结构以及上下文的逻辑联系，学会使用必要的连接词，如when，while，and，but，so，then，although等，必要的话可以分段。可进行限时训练，在限时训练过程中，要指导学生切忌不审题就下笔或写过多过长的句子，让学生明白写一篇字数合乎要求的文章就行了，并不是写得越多越好。短文完成后，要认真检查，要注意内容是否切题；格式是否正确；字数是否符合要求；层次过度是否自然；单词拼写是否准确；大小写、标点是否得当；主谓是否一致；时态是否合适；名词的单复数是否正确等。

四、利用图画进行书面表达的训练

图画形象直观，图画具有很强的情景性，能够促使学生发挥想象力，能够培养学生的观察能力，能够激发学生说与写的兴趣。在平时的英语教学过程中，可以让学生根据图示和提示词语组成语法正确、意思连贯的句子，而且要经常训练。接着指导学生进行看图编写对话、看图编写故事、看图作文三种形式的训练。在读图的过程中，要指导学生根据图画内容列出写作提纲，造句时能充分利用提示语及图画所提供的信息，提醒学生注意每幅图画之间的联系，衔接要自然，叙述要合乎逻辑，语言要精炼、准确，要根据图示或时间、事物的先后顺序一环紧扣一环，切忌东拉西扯，含糊不清。看图作文可以涉及记叙文、说明文、议论文、应用文，要指导学生根据图画和试题的要求确定文体，把故事或情节通过理解想象，把图画语言转换成文字语言，进而顺理成章地构思成一篇结构严谨的短文。

五、模仿范文的训练

让学生根据要求对原文、原句从不同角度、不同人称、不同活动形式进行再创造， 改写或仿写，在仿照的基础上还要有些拓展，才能充分发挥学生的创新能力。模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧，刚开始训练学生时，我与学生同时撰写短文，规定时间一到，学生停笔先听老师读范文，然后由学生比较自己的作业，初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。在有了一定的基础后，我就不再提供范例，而让学生自改互改作业，相互交流。我充分利用英语课文，让学生在复述课文的基础上，再用笔头的形式加以落实，即把文章内容写下来。为了减轻学生作业负担，或全文，或写一段，或一情节，或加以自己的观点和评论，有可能的话，再续写文章，发挥学生的想象，培养他们的创造力。

六、命题作文的训练

我定期给学生一些讨论的课题（如运动会、节日、家庭、朋友、天气、爱好、环保等），让他们分组每人一句两句地围绕主题进行讨论，然后由一个人主笔完篇，合作写成短文，接着进行全班性的交流。这样不同层次的学生写作能力都会有不同程度的提高。初始阶段，教师可帮助学生列出提纲，逐步过渡到学生小组合作或个人独立列提纲，对提纲内容提出中心句或关键性词句。如“My Chinese Teacher”一题可指导学生从肖像、工作态度、工作经历与学生的关系等方面列出提纲。还经常让学生写英语日记、写英语周记、写英语随笔、用英语写信、用课本中新学的词汇编成故事等等。

当然，学生书面表达能力的提高绝非一日之功，只有长期扎实的训练，才能让学生能够正确地用英语表达自己的思想，表述出自己的观点，达到初中英语教学大纲及中考对学生写作能力的要求。

【参考文献】

[1] 宋晓明. 如何提高初中学生英语的写作能力[J]. 大观，2015（1）.

[2] 马丽娟. 浅谈初中英语写作教学的策略[J]. 校园英语，2014（30）.

[3] 狄玉红. 简析初中英语写作教学的几点方法[J]. 读写算（教育教学研究），2014（45）.