小学英语词汇课教学方法研究

邱婷

【摘 要】 英语学习的各项任务中，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇有着密切的关系。那么如何在小学阶段有限的课时内，帮助学生积累更多的词汇呢？作为小学教师的我们，应着眼于此，研究词汇教学的艺术，传授学习、记忆词汇的方法。

【关 键 词】 词汇；教学方法；小学英语

一、词汇的重要性

语音、词汇、语法是构成英语语言的三大要素，它们之间总是相互影响和相互制约。英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，还可传达一点点信息，但没有词汇，就不能传达任何信息。）由此我们不难看出词汇在英语学习中的重要性。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听懂，可词汇量太小，表达就会受到严重的限制。对于小学生的词汇学习而言，教师采用有效的教学方法、教学手段帮助学生学习、记忆、运用词汇是非常有必要的。

二、词汇学习中的困难

小学生在英语词汇学习过程中经常遇到的困难，结合小学生的心理、年龄等特点进行分析，在词汇的学习过程中，小学生经常会遇到以下困难：

（一）读音易受汉语拼音影响

小学生在接触英语之前，不但有一定的语文基础，而且还有一个汉语环境，所以对于刚接触英语的孩子来说，汉语的负迁移影响较大。如有的学生为了记忆单词，在单词的旁边注上发音相似的汉语，如book（布克），word（我的）这样看似便于记忆，实际上非常不科学，也不准确。如果习惯了汉语的发音，英语的发音音准就会受到负面影响而难以改变。

（二）对于词汇的记忆，遗忘率较高

小学生自我约束能力差，有相当一部分对教师布置的听、说、读、写的作业会“偷工减料”，只是在教师要检查时才临时抱佛脚，对词汇的记忆并不牢固，过后就会遗忘。按照德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）遗忘曲线的规律，这种记忆是暂时的，没有变成长时记忆，所以词汇的遗忘率就比较高。

（三）自主学习能力相对较差

小学生学习自主性较差，大部分学生需要有教师和家长的监督才能按时、按质、按量地完成作业。这种被动的学习状态，久而久之对学生学习的积极性会产生不利影响。

（四）词汇学习中缺乏技巧和策略

从日常的教学及对学生的调查中不难看出，相当一部分学生对于词汇的学习、识记、运用上，多数属于死记硬背。效率低，效果差，而这些都是由于学生在词汇学习中缺乏科学的技巧和方法。

三、小学英语词汇课教学方法

英语词汇课教学要做到“五学会，一达到”，即学会听音、拼读、记忆、书写、应用；达到听其音，知其形，识其义。要达到词汇教学的目标，教师在教学手段和教学方法上必须下足工夫。下面就从“词汇的呈现、巩固、运用及拓展”几个主要环节进行探讨和阐述。

（一）词汇的呈现——灵活多样

1. 直观呈现法。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这反映了学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。如在教授清华版1B第三单元中的筷子chopsticks、叉子fork、勺子spoon等新词汇时，教师就可以拿出相关的实物，这样能直接为学生在实物和英语之间搭建一座桥梁，从而跳过了“英语单词——汉语翻译——英语单词”的间接方式，既简洁又高效，也有利于提高学生的英语认知能力。

2. 情境呈现法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一种形象具体且具有一定情绪色彩的场境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解所学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。它的核心在于激发学生的情感。

常见的情境教学法有：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述六种。但更多时候，对于新词的呈现往往是将这些方法穿插综合进行呈现的。

3. 以旧带新呈现法。以旧带新呈现法，是利用之前已经学过的旧知识引出将要学习的新知识。教师可从新授词汇的音、形、义等角度出发进行呈现。如在教授coast一词时，教师先呈现一些旧词，诸如boat，goat，road，coat，throat，load等，并用红色标出oa部分，引导学生归纳oa的发音为[?u]， 再引出coast，学生很快就能发出[k?ust]的音，最后结合图片帮助学生理解意思，这就是从词汇音、形的方面以旧引新呈现新词汇；接下来再从“义”的方面以旧引新的方式呈现新词，“义”可以从近义和反义的角度出发进行以旧引新，如学习large一词时，教师可先写出该词的近义词big，再写出反义词small，通过对比进行呈现。

4. 英语释义呈现法。英语释义呈现法，是用已经学过的单词、短语解释新词。它的优点是学生不仅可以学习新词，而且有大量的信息摄入，这样可以增加学生的语言信息获取量。当然英语释义呈现法在不同的年级，呈现的方式也不同。在中低年级时教师可用简单有趣的小谜语的形式进行释义。如elephant，教师可以这样描述：It is very big. It has two big ears and four strong legs. Bananas are its favorite fruit. It has a long nose. Whats that？而在为逐渐形成抽象思维的中高年级学生呈现的时候，可从该词的颜色、功能、特点等方面出发进行逻辑性更强的释义，如Winter，教师可描述为：Winter is one of the four seasons in a year. It is the season between autumn and spring. In winter the weather is usually cold. We can make a snowman. 从而导入新的词汇，使学生在无形中就接收到了更多的信息，有利于培养学生用英语思维的好习惯。

（二）词汇的巩固——有的放矢

1. 做游戏中寓教于乐。根据小学生心理的发展特点，设计适合各年龄段相应的游戏活动就显得尤为重要。以下几种方式是我在以往教学中积累和应用较多的，现在进行归纳：

（1）吹气球。该游戏适合中低年级。在学完某一个单词后，可运用游戏进行词汇巩固。操作如下：全体师生起立，声音由低到高重复单词，双手放在小腹前时声音最小，双手随声音变大而抬高，像吹气球一样，当双手高过头顶时，读单词的声音最大，并且“气球”被吹爆。让学生在有趣的活动中熟练巩固新学词汇。

（2）大小声。该游戏在中低年级运用较多。教师大声读单词时，学生小声读；教师小声读时学生大声读。当某些同学出错时，教师手指向出错的同学并喊出：“One，two，three！”全班同学做出“扔炸弹”的动作，并喊出 “Bomb！”在学生在注意力高度集中的刺激下，加深对新词的记忆。

（3）Let me guess！教师将所有新学的词汇卡片整理好，卡片正面面向学生，教师用猜词的方式和学生进行游戏，如果教师猜词错误，学生要做出失望的表情；反之，如果教师猜正确则学生大声重复单词一遍。

（4）Look，repeat then stand up！该游戏适合各个年龄段的孩子。规则为：教师将新学的所有单词卡片贴在黑板上后，每次由教师任意选定一个单词，当教师指其他词汇卡片时，学生都重复教师所选定的单词，但是当教师指向所选定单词的卡片时，学生就要迅速起立并大声说出该单词。本游戏紧张刺激，参与性强，更易加深学生印象。

2. 音形义中归纳联想。给词分类的过程也是学生二度学习的过程，教师可引导学生从所学词汇的音、形、义方面进行归纳和联想帮助学生复习巩固。如同音（由“see”想到“Cc”）、近形（right，light，bright，might等）、同义（beautiful，nice）、反义（beautiful，ugly）等方法不仅可巩固新词，还能帮学生梳理和归纳更多的相关词汇。

（三）词汇的运用及拓展——学以致用

运用词汇的过程是学生逐步将所学知识转化成技能并形成认知能力的过程。所以在词汇的运用中要把握一个原则——词不离句，句不离境。将所学的新词放在句子和特定的环境中运用、感知词汇的词性、用法等等，这样的方法更便于学生深度的理解词的用法和含义。

四、努力的方向

在词汇的呈现、巩固、运用等多元化的教学方法中，教师一定要做好中低年级向中高年级的过渡。同时注重学生课前预习、课后复习好习惯的养成，帮助学生消除畏难心理，扫除英语学习和阅读中的拦路虎。

【参考文献】

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