正确运用多元化评价 促进学生茁壮成长

史洁

学生数学学习评价是数学课程实施的重要环节，它既是对学生数学学习结果的检验，也是对学生数学学习过程的考查。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”

一、评价改革背景

评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值取向，取决于教育的价值观念。新课程评价的指导思想旨在“创造适合儿童的教育”，为了每一位学生的发展，开发个体的潜能，培养独立的个性，而不是 “选择适合教育的儿童”，培养精英，给学生人为地划分登第。新的评价体系关注的不仅仅是学生的学业成绩，更注重学生在学习过程中的情感体验、态度形成、能力发展和习惯的养成。从而突破了简单的以分数衡量学习结果的机械性，使评价增加了许多情感和人文因素。评价不再是简单的终结评价和量性分析，而要求建立定性和定量、客观和主观、形成和终结相结合的动态评价。

学生、教师、家长是参与评价的三大主体，过去偏向于老师对学生的评价，学生应该是听从老师的话，这好像是天经地义的事，我们要改变这种现状，重视评价者和被评价者之间的互动，在平等民主的互动中关注被评价者发展的需要，促进其不断改进，全面进步。总之，从以人为本的观点出发，为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，使教育超越知识至上、分数第一的束缚，回归到教育神圣的本意，给每位学生以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断的开发和释放，为他们的终身学习和持续发展打下坚实的基础。

二、评价的目的

设计和实施有效的数学学习评价，恰当运用评价的内容与结果，对于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的信心，促进学生的发展起着重要作用。评价的主要目的应体现在如下五个方面：

（1）改善教师的教与学生的学；

（2）对数学的成就和进步进行评价；

（3）提供反馈信息，帮助学生发现解题策略、思维或习惯上的不足；

（4）使学生明确学习后欲达到的标准，形成正确的学习预期；

（5）改善学生对数学的态度、情感和价值观。

三、评价方法的多元化

现代教育评价中已开始认识到不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用。常见的有：（1）设计题；（2）学生作业分析；（3）学生演示作业；（4）学生数学日记；（5）口试；（6）课堂观察；（7）成长记录袋；（8）教师评语；（9）自我评定等。在评价过程中，注重学生发展进程，纵向评价，使学生真正体验到自己的进步，找到不足，促进提高。

三、案例写真

【案例】 数学日记

姓名：刘××

日期：5月15日

过生日

今天是我的生日，正好是星期六，我和妈妈一起去买东西。在快乐蛋糕店订了一个漂亮的生日蛋糕，付给售货员阿姨50元，只找回2元。接着来到儿童小百货商场，这里的商品真多。妈妈给我选一套合身的运动服，标价120元，真有点贵，但衣服上的颜色和图案都是我喜欢的。最后来到水产市场，这里的水产品真是多得数也数不清。我挑了自己喜欢的大龙虾、螃蟹和鱼。它们的重量分别是半斤、八两、两斤，一共付了58元钱。今天的生日过得真开心！

老师的话

孩子，你能把日记中的重量单位换成学过的克和千克吗？再算一算一共花了多少钱？

自己的话（后记）

半斤是250克，八两是400克，2斤是1千克，也就是1000克。合计：250克+400克+1000克=1650克=1千克650克

48+120+58=226（元）这次过生日一共花了226元。不算不知道，一算吓一跳，唉，过生日得花这么多钱，以后过生日我不能让爸爸妈妈太花钱了。

同伴的话

我以前也是这样过生日，但看了你的学习日记后，我想以后过生日要换一种既有意义又可以省钱的方法。

老师的话

你已经掌握了前面学过的知识，而且你还是一个懂事的好孩子。老师为你高兴！

四、分析与反思

数学日记不仅用于评价学生对知识的理解，而且用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样地写出自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生数学交流的能力是数学教育的目标之一，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想、方法和情感的机会。而且数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己解决问题的策略。

从本案例中我们还可以清楚地看出多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，通过日记的方式进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性、自我发展、自我成长的能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。

在实行多元评价时，还要注意的问题是：第一，要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容都要进行多主体性评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。第二，多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。第三，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调自我的反思。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？

（一）培养学生的自信心

自信心是学生学习的内在动力，它直接影响学生学习的兴趣。有了信心，才可能有兴趣；有了兴趣，才会主动去追求、探究。尤其是小学生，教师一个赞扬的眼神、一个肯定的手势、一句鼓励的话语，就会给他们树立 “我能行”的信心，就会主动参与、主动探究。

1. 平等对待，让学生积极参与。古人云：“亲其师而信其道”，根据儿童的心理的特点，每位学生都希望得到老师的关心和爱护。作为教师，课堂上应平等对待每一位学生。尤其是学习困难的学生，要给予他们体验成功的机会，要让学生尝到“跳一下就能摘到苹果”乐趣。我在教学时，针对课文内容，精心设计不同的问题，让每一位学生都有发言的机会，让他们都能通过回答问题充分展示自己的思维成果，体味参与的快感。给他们创设一个良好的心境，让他们敢想、敢说、敢质疑。

2. 激发兴趣，让学生主动参与。美国现代心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”因此，教师在教学时，要注重激发学生的学习兴趣，充分引导和鼓励学生积极主动地参与到语文学习中来。要激发起学生学习的兴趣，我认为一堂课的课前导入非常重要，俗话说“良好的开端是成功的一半”，课堂教学的“开场白”能产生先声诱人、引人入胜的效果，它的成功与否直接影响到学生学习课文的兴趣。

3. 鼓励学生积极思考，发表自己的见解。也就是要给学生发表意见的机会，鼓励学生多发表自己的见解。语文作为人文学科的一种，其特点是整体的、直觉的，可以从多角度加以诠释。在教学中，对一个词、一句话、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要为学生创建一个自由辩论的舞台，让学生各抒己见，在讨论中明辨是非。如《麻雀》这篇课文，我在指导学生学习 “突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。”时提出：“‘绝望的老麻雀为什么还要不停地尖叫？你从中体会到了什么？”此后学生积极思考，踊跃发言。此时的教师，应该肯定每一位学生的见解，让学生在学习中获得快乐。这样，学生学习语文的自信心就在潜移默化中逐步形成了。

（二）教给学生学习的方法

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。可见，在学习过程中，学生学会知识仅为对知识肤浅的理解，而掌握方法，学会知识，才能挖掘潜能，创新发展，最终达到掌握知识的目的。当前教育改革的方向，就是要让学生在教师的指导下，变“学会”为“会学”。教师在指导学生学习时，不是单纯的传授知识、训练能力，更应教给学生学习语文的方法。方法是钥匙，学生有了这把金钥匙，自然就会信心百倍、轻松愉快地接受知识了。

在小学阶段，理解课文内容是学习课文的关键，也是学生学习课文的难点。怎样培养学生自主理解课文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一个片段为例，有针对性地提出问题，让学生进行字、词、句、段及朗读方面的训练，讲清该部分内容的知识点和难点，然后引导学生归纳出学习方法，最后让学生按同样的方法自主学习其余部分。如教《美丽的小兴安岭》这篇课文时，学习步骤是这样安排的：1. 预习。让学生明白作者的写作顺序，是按照春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭美丽景色的。2. 看录像，听课文录音。请学生观赏小兴安岭一年四季景色如画的录像，再配上课文录音。让学生用感官来感受自然之美，用耳朵来倾听如涛的词句。3. 和学生共同学习春天的自然段。请学生用自己喜欢的方法读课文，找画出表现小兴安岭春天美景的词和句。4. 同桌互议，指名口述。5. 指导感情朗读，体会作者的思想感情。6. 教师总结。分析完这部分内容后，我即引导学生归纳学习方法：读、找、议、述、再读。接着根据学习方法让学生学习其余部分。

实践证明，在课堂教学中，教师如果能教给学生正确的学习方法，学生就会积极参与，这样，必然能促进学生的自主学习。

（三）帮助学生养成良好的学习习惯

我国教育家陈鹤琴先生曾说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。”可见，一个好习惯的养成对一个人的一生有着深远的影响。在积极倡导素质教育的今天，作为教师，应该帮助学生养成哪些良好的学习习惯呢？

1. 养成良好的读书习惯

新大纲强调“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。同时还强调“学会朗读、默读、复述，学习精读、略读、浏览……”这种强化读的训练，以读为本的方法是小学语文课堂教学实施素质教育的重要内容之一。因此，我在教学中十分注意要学生养成良好的读书习惯，并进行了如下尝试：①给学生足够的时间读书； ②扩大学生的阅读面，鼓励学生多读课外书；③教给学生阅读的方法，让学生每读一次有一次收获；④让学生做读书笔记，把自己的读书感悟随时记录下来。

2. 养成一边读，一边圈点批画的良好习惯

法国著名思想家布丰说过：“读书不做记号等于不读”。教师在指导学生读书时， 应该要求学生养成读一读、找一找、画一画、想一想的好习惯。在通读课文的过程中，找出并分类摘录课文关键的字、词及精彩的句、段，并加以理解和记忆。以这样的要求进行长期的训练，学生自主学习的能力就自然而然地形成了。

3. 养成课前预习的良好习惯

小学生以学习间接经验，即书本知识为主。除了课堂上师生的交流，他们更多的时间是与书本打交道。因此，让学生借助教材预先学习，让他们自己动手、动口、动脑，就会变被动为主动。我是这样引导学生进行课前预习的：①让学生以不同的形式读课文，体会课文的内容；②让学生带着问题读课文（根据课后的思考题）；③自己去查找一些有关课文内容的资料。总之，语文学习中的预习，实质是学习的主动权从教师手中转到学生那儿的过程，学生掌握了预习的规律，就会达到事半功倍的效果。

实践证明，在教学过程中，学生的积极参与，教师的悉心指导，必然能促进学生的自主学习，点燃学生勇于探索、敢于创新的火花，使他们尝到追求真知的乐趣，真正成为学习的主人。

【参考文献】

[1] 王瑞丽. 多元化评价在数学教学中的应用[J]. 试题与研究（新课程论坛），2014（16）.

[2] 胡敬婷. 浅谈如何在数学教学中运用多元化评价激发学习兴趣[J]. 读写算，2014（42）.

[3] 王文玉. 多元化评价学生的数学学习[J]. 小学科学（教师版），2013（5）.