弄清课堂中虚与实 合理构建高效课堂
2015-04-09邝泉基黎发意
邝泉基+黎发意
【摘 要】 通过对当前课堂教学中存在的问题,弄清课堂上的虚处、实处,本文就作者自己在教学中的实践,合理提出如何构建高效课堂教学。
【关 键 词】 虚实;高效;构建;课堂
虚实是一对矛盾。兵法云:虚则实之,实则虚之;书画艺术云:虚实相生,计白当黑。如今,随着新课程理念的实施,高效教学的研究与实践,已获得众多学校和教师们的认可与重视。不少教师将此认为是改变原有教学方式,培植具有现代教育思想的教学风格的必由之路,在课堂教学上追求高效率,使课堂“焕发出生命活力”。但我们也清醒地看到,在打造高效课堂的过程中,还有一些值得注意的问题,如不加以改进,或许会成为最终实现课堂真正高效的桎梏点,笔者根据自己在参加“高效课堂”教学观摩活动中的所见所思,将这些问题做了如下归纳:
一、原有做法的习惯性制约,没有体现出高效的内涵
若想使课堂成为高效教学的场所,首先是要使每个教学环节高效,整个流程和谐。但目前新课程的改变是在原有的教学基础上逐步发展的,在这个过程中,教师不免会受到原有方法、思维习惯的制约。譬如在学生遇到疑难问题时,教师只是拘泥于以往的教学经验,想当然地依题论题,“教师讲得天花乱坠,学生如坠云里雾里”,而问题依旧;有的教师在重难点讲解上,单纯认为讲得多学生就会明白,而漠视学生已有的知识结构和学习能力。如课堂小结对整节课教学起着画龙点睛的作用,也是学生系统掌握知识、自我提高的环节,但有的教师不能大胆放手,让学生对所学知识进行反馈,只是自己一唱到完,全部包办完毕。
二、有的教师没有结合现有的实际,照搬别处学来的依样画葫芦
若想使课堂成为高效教学的场所,作为教师,就要理论联系实际,根据学校现有的设备设施,使每个教学环节高效。但当前有的教师不顾自己课室的现状,把课室桌椅摆成三人或四人一组的多角形学习组,有的学生上课就要扭转身体来看黑板。久而久之,造成学生身心伤害,也无心学习了,更没有体现出高效的效果。
三、有的学校高效课堂实施从一而终,没有有的放矢
有的学校从一年级就开始实施高效课堂教学直至小学毕业,试想想,刚入学的小学生连字都不认识几个,怎能融入高效课堂的节奏,教师又怎能进行高效的教学呢?高效课堂教学中的虚实,说白了就是不能平均用力,既要有着力点,也要有轻松点;既要有兴奋点,也有有休闲期;既要有爆发力,也要有放松操;要有高潮,也要有过渡与闲适。犹如太极拳,有快有慢,有徐有疾;犹如书法艺术,有速有迟。太紧张的课让人急促,太缓慢的课难免低效,所以,一节课中应该有爆发的桥段,集中精力攻其难点,情绪要高涨,语言要有激情,步步紧逼,环环相扣,务必让全场兴奋,一鼓作气,这是实处;然后就是闲适与舒缓的节奏,练习或体验,使欢快和愉悦的情绪伴随师生,这是虚处。
弄清了高效课堂的虚与实,如何合理构建高效课堂呢?
(一)备课求“实”
作为一名教师,在备课前要吃透教材,力求备课准确到位,做好课堂教学预设。因此,必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然,教材是专家编的供学生学习的材料,内容单一、片面,所以教师不能完全依赖教材,照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂,使现有的课本与课外的材料相互补充,使我们的课堂更加有血有肉,更加形象生动,激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。同时,教材并不是一成不变的,有时为了更好地实施教学,我们需要科学重组教学内容,大胆改造教材,让教材“为我所用,为生所用”。课堂教学需要预设,但也不是按部就班,连说开场白、过渡语、结束语都预设好,甚至将(下转13页)(上接11页)语气、手势、表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏。同时,过度强调现场生成教学,可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用,通过预设去促进生成,通过生成去完成预设的目标。
(二)课堂求“活”
只有确保课堂教学高效,才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即1. 灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活运用各种手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。2. 活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式,把课堂还给学生。3. 科学的学法指导。俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。教师要注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,给学生质疑的时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
形式和方法层出不穷,开辟了课堂教学的新空间,但要真正实现课堂教学的务实高效,还必须有度。如小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂,并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问:“花儿开放的样子是一样的吗?开花的时间相同吗?”请同学们分小组讨论。教室顿时热闹起来,那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的,缺乏有效引导;有的小组只是优等生发言,其余同学当听众;有的小组只是象征性地说上几句。整个课堂看似活跃,其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑,小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式,构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式,但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实,讨论问题必须是高质量、有探究价值的,而且必须建立在学生个体思考的基础上,这样才能真正发挥小组合作方式的优点,才能达到课堂教学的高效。
【参考文献】
[1] 严育洪. 课堂坐标:教学设计的走向[M]. 北京:首都师范大学出版社,2008.
[2] 唐益锋. 寻找“虚”与“实”的交汇点[J]. 新课程学习(下),2014(10).
[3] 郭红心. 避“虚”就“实”,回归本真[J]. 基础教育研究,2014(7).