让班级文化在教室的“空白处”流动

刘筱茹

班级文化包括显性文化和隐性文化。显性文化是指摸得着、看得见的环境文化，我们通常称之为班级布置。那么，在布置班级时，我们应该怎样充分有效地发挥“空白处”的育人功能呢？让我们一起寻找班级显性文化的“密码”。

先来听听学生怎么说：

齐齐哈尔市富拉尔基区幸福学校学生 张佳睿：我学书法和画画很多年了，很少有展示的机会，现在都没多少劲头了。我多想在班级的一角办个展览，展出我的优秀作品啊。这样我就可以听听老师和同学的评价，让自己更进步，也可以带动一些爱好者啊！

齐齐哈尔市富拉尔基区幸福学校学生 高小婉：我希望布置班级的时候能全员参与，每个人都为班级出出力，都动起手来，哪怕是剪个花边、贴个图案……

泰来县四里五中心学校学生 刘洋洋：老师常常说：“形式是为内容服务的。”我想，班级布置只是个形式，而真正的“内容”是师生的精气神儿。我希望班级布置不但要满足我们的精神需求，还要占领我们思想的高地！

对于班级文化建设，有的教师有自己独到的见解或成熟的做法，希望下面的具体事例能为广大教师读者带来灵感和启发。

班级文化活动“六创意”

泰来县四里五中心学校 闫雪娇

我班的班训是：谦谦君子、雅雅淑女。我们的班级布置是紧紧围绕班训展开的，努力营造人人争做儒生、雅生和儒雅生的文化氛围，让学生置于文化之中，从而得到潜移默化的熏染。

创意一：创编“三字歌”，易于入心入脑

我和学生结合《中学生日常行为规范》和《守则》，编写了“小绅士、小淑女三字歌”，并将其张贴在教室墙上。每节课前，师生都充满激情地朗诵三字歌：见师客，问声好，见同学，点头笑……由于朗朗上口，又是自己创编的，因而学生都非常喜欢，这无疑会对他们起到润物细无声的教育作用。

创意二：制订“标准”，成为行动指南

我们共同研制儒生和雅生标准各八条，在全班学生举手表决通过后，组织实施。为了起到强化学生行为的作用，我把它打印到KT板上，悬挂在班级醒目地方，从而促进学生好习惯的养成，学生养成了每日一问的好习惯：今天，我养成儒、雅习惯了吗？

创意三：星级评比，引领学生精神成长

班级成立儒雅生考评委员会，每个月的月末进行儒星、雅星和儒雅星称号的评比。为了强化学生校外行为习惯的养成，我们的评比，家长占有重要的比重。在教室后墙上，把这些“星”贴出来，给家长发“喜报”，都成了引领学生精神成长的重要手段，成了学生精神引力的“磁场”。

创意四：自己支配，我的地盘我做主

这块区域可以让学生随意张贴自己的作品。前段时间我们把孩子们自己制作的风筝挂在这块区域，这段时间学生又把在校园里捡到的树叶做成粘贴画挂在了这块区域，这些作品虽然很稚嫩，却是学生原汁原味的创作。当挂上这些作品时，学生是自豪的。设立这一板块的目的是让学生随着班级活动的进展，随时调整这块区域。同学们的积极性很高，效果较好。

创意五：征集名言，形成“名人”气场

征集学生原创的关于儒雅的好句子，并装裱起来挂在班级，以此来提醒、激励学生。小张同学自己撰写的标语：“读书是给自己充电，书读多了就相当于给自己建了个发电站。”被悬挂在教室墙壁上之后，其他同学也跃跃欲试。于是，每月竞选两个条幅上墙的办法便新鲜出炉了。

创意六：午间读书，营造书香氛围

教室内增设图书角区域。图书角书架上除了摆放学生自带的图书外，还开辟出一块专门区域，专门摆放学生的读书笔记。这学期我们班增设了“午间读书”活动。每天中午上课前30分钟，我都会准时来到教室，和孩子们一起进行为时20分钟的“午间读书”活动。边读边在读书笔记上记下自己喜欢的好词佳句。每到“午读”时间，教室里静静的，我们的心情也如这静静的教室一般。书读多了，读出趣味了，孩子们的心也就静了下来。每每读到精彩处，他们还会邀请我一起分享呢！

雷夫的《56号教室的奇迹》中的这段文字深深地吸引了我：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。”因此，我笃信并践行班级文化建设，让“空白处”流淌着儒雅文化，生成个性的良好班集体，形成影响孩子一生的气场。

班级布置“四让”

同江市第二中学 张浩仁

真正发挥班级文化的效能，就要充分信任学生、依靠学生、发动学生，把班级还给学生，让学生真正成为班级的主人、班级文化的受益者。

让学生当设计师。积极动员学生参与，既可以是个人设计，也可以由小组合作形成方案。其显性文化主要包括：班训、班名、班规、班歌、班级目标、班徽、班旗，教室内外墙标语等，鼓励他们既要注重班情的适用性，还要大胆创新、别具一格。班级文化建设可以是从理念到模块进行整体设计，也可以就某一个细节、某一个模块进行针对性设计，不限形式。

让学生“竞标”。例如，教室墙壁上应该张贴什么内容的班规？同学们意见有分歧。于是，我让同学们自由组合，制订方案，公开“竞标”。班会上，由科任教师、学校领导、家长代表组成评委会，听取各小组的竞标演说。最后，由班长领导的小组的“活页班规”（每月1页，每月最多3条）实施方案，脱颖而出，完胜其他两个小组的“40条班规”和“生硬”班规。更重要的是，有利于今后的执行。

让学生动手布置班级。让学生像布置自己房间那样，动手布置教室。班主任要放手让学生做，即使不尽“我”意，也不可急于求成、越俎代庖，而是要耐心等待！

学校每学期都要举行班级布置大赛，我班原来是倒数第一名，通过3个学期的比拼，在这学期获得冠军。而我在班级布置过程中，只当学生的参谋，让学生在“错误”中成长起来。在其他班主任还在为班级布置“殚精竭虑”之时，我“放手不管”，却成效显著。

让学生逐步完善班级布置。为了完善班级文化建设，同学们自发地建立了QQ群，每个月都要至少进行两次研讨，研讨内容从墙壁怎样说话到说什么话最好；从本班布置到外班做法；从本班文化拓展到校园文化。endprint

班里成立了“ 金点子”智囊团。人多出韩信，智多出孔明。班级布置的智囊团每个月都在策划班级布置内容，凡是被采用者，除口头表扬外，还要记录在“班级功劳簿”上。

苏霍姆林斯基说：“要让学校的每一面墙壁都说话。”如何说话？说什么话？我想，学生最有发言权、参与权和决定权。班主任把班级布置的权利让位给学生，会使学生在参与中感受创作的快乐，并增强主人翁意识和责任感。更重要的是，教师在这个过程中，能将自己成就为“懒+智慧”型班主任。何乐而不为呢？

小栏目，大文章

泰来县四里五中心学校 刘 宁

在农村，学生初中毕业生上职业学校的问题，经常成为学校工作的难心事、学生的闹心事、家长的烦心事、社会的焦点事。主要原因之一是，学校按分数分流、突击分流等做法，让学生很难一下子接受。巧用班级布置，实施自然分流，就可以把这件惠民利生的好事变成简单事、顺心事、高兴事。

初一：职业梦想在发芽。

中国职业规划专家徐小平说：“如果不做职业生涯规划，你离挨饿只有三天。”可见，职业生涯教育是初一学生的必修课，初一也是为学生种植职业梦想的最佳时机，为初中毕业后的分流工作打下坚实的思想认识基础。

我在班级墙壁上开辟了一块名为“梦想照进现实”的小栏目，其内容包括：我的优点、我的职业梦想、我的职业规划。就是让学生都有自己的职业梦想，并为梦想而付诸行动，既为点燃学生的学习激情，也为让学生能有职业的奋斗目标和方向感。

初二：绝知此事要躬行。

初二这一年，我重新布置了那块小栏目，我和学生将其命名为“我调查我展示”。主要由三个小版块组成：查——悟——展。

查，即动员学生通过报刊、杂志、互联网等，查找与职业教育有关的信息，利用晨会进行讲读，重点搜集一些就业形势方面的信息，如职业教育的政策、发展趋势以及现在“用工荒”的情况等；悟，即在活动中，通过班会、晨会、读报会等多种形式，让学生悟到无论将来从事什么职业，现在必须学好本领；展，即展示学生思想成果。在专栏内展出学生搜集了的最有价值的职业教育信息、展示学生感悟。

初三：自然分流有实效。

如果说初一是渗透分流，初二是意向分流，那么初三则是自然分流。这一年我继续利用班级墙上的“小栏目”，借助国家的职业教育政策，使分流进入实质阶段。

我利用班会等时间，以学生自愿为原则，把学生分成技术型和学术型两组，把同一组内的领跑者和跟跑者安排成一桌或邻桌，开展同类目标大比拼活动，以便相互之间比着学习；另外，我倡导并践行“和自己比着学”的评价机制。

按照教育部实施技术型和学术型人才的高考招生政策，我的墙壁文化既让学生有“仰望星空”的方向感，还能有“脚踏实地”的行动。以学术型人才比拼为例：

1.同类目标的学生往往成绩差距不大，将他们分在一组，容易让学生站在同一个“起跑线”上，有利于树立自信心。采用进步名次加分的办法，更容易刺激学生努力学习。

2.我一直倡导“迈出一小步，靓在新高度”的教育理念，“我和自己比进步”就是自己和自己比，按照细则自己给自己打“进步分”。

也正因为这种从初一到初三“行云流水”的分流教育，2014年的中考，我有了满满的收获：上普通高中走学术型人才道路的学生，无论人数还是分数都超出了预设标准；职教分流工作（技术型人才），学生和家长都非常满意，超额完成指标，还得到了校长的表扬。这都归功于这个“小栏目”。

班级墙壁上的一个小栏目，每年都遵循学生身心发展规律而适当更新，书写出了大文章，成为了学生自主、主动发展的电磁场。

班级布置“三步曲”

富裕县职业技术教育中心学校 管静

说起我的班级布置经历，可以说像武侠小说那样“跌宕起伏”，历经糊弄、放手、提级三大过程，我带的班级走上了文化育人的“快车道”。

复制、粘贴

领一间教室，带一群学生进驻，这个地方就叫班级。学校要求布置班级。于是，我便从网上下载了一些班级布置的内容，心想，学生学习忙，就不劳他们“大驾”了。班级需要领头羊，班委会名单醒目在黑板的右侧；学生的行为需要约束，《中学生守则》《学校一日常规》把守在黑板的左侧；为鼓励先进，带动后进，在后墙再加开个光荣榜，让各方面表现好的学生的名字上墙，这就算齐了。

咦，别的班有条幅，有名人画像，这个咱也可以有。去书店逛逛，华罗庚、贝多芬、林巧稚的画像买来贴上；励志条幅“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”也贴上。哈哈，有点文化气息了吧，可以混过学校的检查了。

搭台、唱戏

可惜这些布置没新鲜几天，就长久地寂寞在那里。问其故，班长小雨说：“同学们说了，都是您自己布置的，时间长了，也就没啥意思了！”哦，原来我做了件费力不讨好的事儿。班级是学生的家，学生是主人，班级布置应交给学生。我就应该为学生的成长“搭台子”，让他们去“唱戏”。我开始向学生征集设计方案，几经磋商，定下基调：简约、温馨；撤下名人画像，挂上学生的色彩画与布艺画；班级后墙放一块黑板，出班报，学生自主成立编辑部，栏目、成员都由学生定，每周一期。我记得其中有一期大致有这些内容：趣味数学、英语口语交际每周一句、歌词采撷、漫画、佳作看台（学生周记中的精彩语句）。教室北墙也镶上放大的班级全家福，同学们亲昵的模样，煞是可爱。

立梯子、 攀爬

学生的积极性被充分有效地调动起来了，可是，怎样打造“升级版”的班级文化呢？于是，我给学生立起了供他们攀爬的“梯子”，从三个方面开始了班级文化“提级”活动：

1.结合职高学生特点和发展方向，我们确立班级文化主题：练巧手、勤动脑。班级布置围绕主题进行。

2.学生还自制简易书柜，每名学生从家里带来几本书，我也捐了一部分。学生自愿做图书管理员，登记造册，填写借还读书卡片，有板有眼。后来也吸引外班同学加入，偶尔也在本校读书漂流一次。再后来，黑板的右侧出现了每日一语，由专人负责书写，当然大家特别喜欢的也可以多停留一段时间。endprint

3.丰富多彩的班级活动自然少不了，比如擂台式的复习课、圣诞节送礼物、光棍节情歌大派送、才艺比拼、对突发事件说三道四、为贫苦学生募捐等等，张扬着学生的个性，激发了他们参与合作的热情。

回望自己在班级文化建设中的角色转变，我感觉自己真正当了一回“文化人”，用文化管班，用文化育人，用文化提升班级品位，感觉挺好的！

寻找班级显性文化的“密码”

泰来县四里五中心学校 徐永晨

随着校园文化建设热潮的持续发酵，班级文化建设方兴未艾。然而投入那么多的人力、物力和财力的班级布置（显性文化），往往被拿来主义和形式主义弄得劳民伤财，效果却大打折扣。

从这一藩篱中走出来，需要学校顶层设计校园文化，需要个性化班训，需要把班级还给学生，从而找到班级布置的文化密码。

“密码”1：顶层设计——先有校训，然后才有班训

校训是广大师生共同遵守的基本行为准则与道德规范，既是学校办学理念、治校精神的反映，也是校园文化建设的重要内容，是一所学校教风、学风、校风的集中表现。既然是“三风”的集中体现，那么我们可以认为校训统领“三风”。然而，令人遗憾的是，绝大多数学校的校训都是“四词八字”式的口号，使用频率最高的是“勤奋”“团结”“创新”“文明”这四个词，可谓“千篇一律”，缺少个性。

搞好班级文化建设的首要前提应该是个性化的校训。清华大学的校训是“自强不息 厚德载物”；青岛市黄岛区实验三小的校训是“写好中国字，做好中国人”等等，这都是很有个性的校训。

班训是校训的一个组成部分，是全班共同遵守的基本行为与道德规范。我们可以理解为：校训是班级文化的领跑者；班训是校训的衍生物；校训是树干，班级文化是花果。

“密码”2：理念先导——班级布置紧紧围绕班训进行

既然校训统领班训，那么作为第三级“指标”的班级布置，就要紧紧围绕班训进行。从这个角度说，班主任在实施班级布置前要认真考虑两个问题：

一是确定的班训，它应是校训的子集。比如上文中，闫雪娇老师所在学校的校训是“艺体教育成就美好人生”，可以解读为艺体教育是学校的特色、教育的生长点，而师生的美好人生则是以此为“点”带动其他方面，最后终极目标是“美好人生”。而闫老师班级的班训是“谦谦君子 雅雅淑女”，很好地诠释了校训中的“美”。

二是班级布置中的班徽、班旗、班级公约、条幅和各种评比等显性文化，都不能离开校训的释义。也就是说，哪怕墙上贴上一个纸片，都要尽可能地考虑是否是班训的内涵。否则，班级布置就会陷入杂乱无章的境地，不能突显班级的个性。当然，如果想展现学生的创造力，搭建展示的平台，在教室所对着的走廊外，设置“涂鸦栏”或“展示栏”也未尝不可。

“密码”3：自主践行——学生是班级文化建设的主人

在班级布置之前，我们要理清一个问题，那就是教室的主人是谁？教室真正的主人是学生，我们应像雷夫的《56号教室的奇迹》一样：把教室还给学生。

将权利还给学生。班主任要蹲下身来，倾听学生心底的呼唤，这是班级布置的行动指南。班主任要还权利于学生，实施角色转变：由“演员”变为“导演”；由“主教练”变为“技术顾问”。

等待奇迹发生。我们总是习惯于搞“突击”战术：突击检查；突击搞活动；突击进行班级布置。这很容易造成形式主义的“泛滥成灾”。张浩仁老师面对这种情况，不急于“抢功”，而是遵循学生的认知规律，追求潜移默化的教育过程和水到渠成的管理效果，能够不断地、持久地给学生的身心注入活力，耐心地等待学生的文化成长和精神发育，最终不但自己当了“甩手掌柜”，班级还获得了评比冠军。

做学生的精神导师。很多班主任整日忙于纪律、卫生，疲于简单教育。如果将这些内容融入到班级文化建设之中，再赋予精神诱导，必将事半功倍。刘宁老师的自然分流工作，表面看来是班级布置带来的丰硕成果，实则是精神导师在起作用。

俗话说：一母生九子，九子各不同。我把校训比作母亲，“九子”喻班训，就像母亲所生的个性迥异的孩子一样。个性的校训将有可能带来学校的个性发展；个性的班训有利于打造个性的班集体，进而形成个性带班的班主任；整个学校则会形成从校训到班级布置“金字塔”式的文化结构，利于打造学校和班级的精神图腾。

畅想未来，校训从共性走到个性，再形成个性班级文化，如果中国千千万万所学校都如此，学生就会受班级文化的精神滋养，最终惠及的是学生和整个社会。

编者的话：互动栏目开办两年多以来，得到了广大教师的支持，非常感谢！设置这个栏目的初衷是为了倾听教师的心声，通过讨论的方式，分析教师遇到的或尴尬、或棘手、或困惑、或矛盾的问题。或许最终您遇到的问题仍然没有得到解决，但您一定会从中有所收获、有所启发、有所借鉴。从2015年开始，我们的栏目要尝试关注细节，使之更加贴近教师的工作、生活，更“接地气儿”。您来提供话题，我来组织讨论，就让我们一起聊聊吧！endprint