“描写”循规律 “生动”也简单

江细凤，1970年1月生，江西婺源人。本科学历，中学语文高级教师。现为广东省深圳市高峰学校初中部语文教师，兼教学主任。从事初中语文教学20余年，发表教育教学论文多篇，学生中考成绩突出，多次被评为“优秀教师”。

叙事抒情类文章，往往离不开描写。如何描写？教师常常告诉学生，描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。然后会举例分析描写的类别，如什么是人物的语言、动作、神态、心理描写等。如果学生还不会，教师又会告诉学生描写要传神、用词要准确、要善用修辞手法等。事实证明，这样收效甚微。

究其原因，学生要将这些描写知识内化为描写能力，需要一个过程。在这个过程中，学生要慢慢阅读积累，培养语感，当然还需要一些写作的灵气。例如比喻修辞，一个新颖生动的比喻句，需要细致的观察、思考，外加一些灵感，不是上一堂修辞课就能写出来的。如果学生语言底子薄，却一味强调用比喻，只能是弄巧成拙。写作技巧中，有些是可以迅速教会并且在习作中立竿见影得到运用;有些则只能强化学生意识，短期内并不能做到学以致用，就如比喻修辞法。这也是长期以来，作文教学效率低下的原因之一。

那么，对于一个语文资质平常的学生来说，如何能尽快地学会描写，并且让描写生动起来？关于描写，哪些知识可以迅速地教会学生并学以致用？笔者在实践中总结了关于“生动描写”的几点规律，在教学中做了一些粗浅的尝试。

一、学会拆分，让描写有地栖身

所谓“拆分”，是指将一个叙述句中的描写性词语，单独拎出来，放在原句的前面或后面，独立成句。

例如第一组：A.我走过去轻轻地关上了门。B.轻轻地，我走过去关上了门。

再如第二组：A.我跪下来缓慢而坚定地给奶奶磕了三个头。B.我跪下来给奶奶磕了三个头，缓慢而坚定。

细细品读，不难发现，第一组中拆分后的B句，对“走”的动作进行了单独描写，读起来更为生动。第二组拆分后的B句中“缓慢而坚定”，不仅写出了“磕头”时的情态，还暗示了作者当时的情感。像这样将描写从叙述中剥离出来，描写有了栖身之地，句子读起来就更有画面感，表达重点也更明确。初学写作者常犯的毛病是只叙述不描写，或只是在叙述中零星地夹杂极少的描写性词语，不会单独描写。学会拆分，学生习作中自然就有了描写句，教师平时强调的“写作时要有描写意识”也就落到了实处。

二、学会补充，让描写唱好主角

这里所说的“补充”是指对前句中较为简单的描写性词语，进行单独展开，从而使描写更细致，更到位。

例如第一组：A.一路上，我显得很安静。B.一路上，我显得很安静，没发出一点声音，只是呆呆地看着窗外。

再如第二组：A.路边的杨柳，不知不觉间已经绿起来了。B.路边的杨柳，不知不觉间已经绿起来了，绿得这样浅，这样轻，远望去，迷迷蒙蒙像是一片轻盈明亮的雾。

第一组B句中的“没发出一点声音，只是呆呆地看着窗外”。对“安静”进行了补充，具体写出了“安静”的样子，显得真切可感，更传神。第二组A句只是描写了路边杨柳的颜色是“绿”的，但自然界中“绿”也是各具情态的，这样写给人印象并不深刻。B句中“绿得这样浅，这样轻，远望去，迷迷蒙蒙像是一片轻盈明亮的雾”，具体描绘了初春杨柳“绿”的程度及神韵，读起来真切生动，仿佛身临其境。学会在简单描写处，进行适当的补充，习作中让描写唱主角，文章自然会生动起来。

学会补充还要注意，“补充”的角度也可以是多样的。例如对“绿”的补充，可以从颜色深浅、色泽亮度等角度，这里不做赘述。

三、变化角度，让描写摇曳多姿

写作中，学生常常有了描写意识，却不知如何描写，或者杂乱无章，或者粗略虚假，或者三言两语就写不下去了，其原因主要是没有关注描写的角度。“描写”是个笼统的概念，描写的角度很多，如正面描写与侧面描写，也可以按感觉的不同角度，如从视觉、听觉、嗅觉、触觉等角度描写，还可以进行动态描写、静态描写等。如果没有“角度”意识，描写很难深入，也很难细致。

例如：A.轻轻地，木门被推开了。一个村姑模样的妇女走了出来。B.轻轻地，“吱呀”一声木门被推开了。一个村姑模样的妇女走了出来。

A句主要从视觉来描写，B句“吱呀”一声则加入了听觉，整个句子顿时有了生气。

再如：A.我收好伞，放下书包。桌上已经摆满了鲜美的饭菜，我马上觉得肚子饿起来了。

B.我收好伞，放下书包。诱人的香味掺杂着家的温馨，向我扑来。桌子上摆放着几道鲜美的菜，花花绿绿的。三只白瓷色的小碗盛着珍珠般的米粒饭，香喷喷，热腾腾。我的肚子一下子就“咕咕”叫起来了。

表达同样的意思，B句比A句更生动。从描写角度看，A句只是从视觉上来描写，而B句依次从嗅觉、视觉、味觉、听觉的角度来写;同时又做到了动静结合，先动态描写（向我扑来），再静态描写（摆放着），最后又是动态描写（热腾腾、“咕咕”叫）;从描写对象看，视角也在变化（香味-桌上-我的肚子）。其中关于“桌上”的描写又是按整体到局部（桌上-瓷碗）的层次写。另外，前面几句是正面描写，最后一句则是侧面描写。由于角度变化多姿，描写就显得细致灵动，不会显得单调了。多角度的描写，在语文课本中随处可见，例如《口技》中的正面描写和侧面描写等。

四、细处着笔，让描写生动逼真

关于描写，学生往往“只见树木不见森林”。为了凑足描写的字数，往往一下子写了好几个对象，可哪个都没写清楚，不会抓住事物的特征写细、写透，自然不能给人留下深刻的印象。其原因主要是平时没有细致地观察积累，描写时也没有注意选取细微的落笔点。

例如：

A.天上的雨越下越大，地上的水越来越多。天上聚集着大片的乌云。家长们都打着伞，来到学校门口，等孩子放学。

B.①下雨了，将窗打开了一个小缝，雨丝趁虚而入，乘着凉风，蹦跳着进了屋。落在脸上，冰冰凉凉。endprint

②雨刚停，天空是杏白色的。屋外广阔的水泥地零零散散分布几个水洼，叶子上雨珠不堪重负跌落，激起一阵柔情的涟漪。

③雨“哗啦啦”地下着，水珠像个顽皮的孩子，在伞面上蹦着，跳着，然后笑嘻嘻地滑落，乐此不疲。

仔细分析，不难发现，A句落笔点分别是：天上的雨、地上的水、家长们，三个描写对象都是从大处着笔。而B组中①句从“小缝”“雨丝”“脸上”入手，就细致多了。②句由“天空”到“水洼”“叶子上的水珠”“激起的涟漪”，最后也是落笔在细微处，从而产生一种强烈的画面感，显得很真实。③句就抓住“伞面上的水珠”展开，突出了雨势之大，也传达出“我”欢快的心情。可见，教会学生从细处落笔，细致描写并不难。

五、虚实勾连，让描写回味悠长

描写，学生往往关注眼前之景，而忽略了想象之境。只会写实，不会写虚，这样的描写往往缺少张力。如果能够围绕文章主旨，进行虚实勾连，意蕴就丰富多了。

例如：

A.没有人知道那躺在街面的，就是我的蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。（选自《永远的蝴蝶》）

B.吃过年夜饭，我们开始放鞭炮。硕大的一盘鞭炮摆在门前的空地上，爸爸扯出一头，“嗤”的一声点燃了，瞬间红纸片在“噼里啪啦”的响声中漫天飞舞。我知道，今夜它会化作我们的祝福，穿过晚风，穿过月光，飞到千家万户。

C.那只猫终于走了，角落里静静地躺着它尚有余温的身体。我知道，不久以后，它那一身柔顺的白毛也会脱落，像蒲公英一样，化作我的思念漫天飞。

A句描写了心上人离去的凄美画面。对于作者来说，内心深切的伤痛如何通过眼前的“雨”来表达呢？简短的一句“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来”，将眼前的“雨点”与“我的生命”勾连，情景交融，含而不露，意蕴丰富，让人久久回味。B句中作者将眼前的“‘噼里啪啦漫天飞舞的红纸片”与“我们的祝福”勾连，传达了除夕之夜的喜悦与美好期盼。C句则将猫“柔顺的白毛”与“我的思念”勾连，含蓄地表达了爱猫离去的忧伤。不难看出，因为有了这样的虚实勾连，情感表达更到位，也不落俗套。

关于“描写”的教学，见仁见智。上述几点是笔者一些不成熟的做法，在以后的作文教学中还需要进一步探索。endprint