不同网上教学设计在《计算机应用基础》课程导学中的效果比较分析

（石河子广播电视大学，石河子市，832000）武

不同网上教学设计在《计算机应用基础》课程导学中的效果比较分析

（石河子广播电视大学，石河子市，832000）武

分析如何改变现有的网上教学设计，应用微课程方式教学，完成《计算机应用基础》课程网上教学设计创新。通过分析不同的网上教学设计和微课程系列系统在教学上的推广，把电大网上导学和移动终端的移动学习进行结合，以提高导学的效果，为新形势的网络学习形式提供实践经验。

微课程；教学设计；移动学习；导学

现在电大《计算机应用基础》课程网上导学是网上视频、网上答疑、网上论坛等形式，因为网上的视频课件每讲时间都在40分钟以上，没有以重点常考题型为出发点，缺少精讲解题方法及过程及进行重点考点归纳的内容，因此学生很少有时间坐下来静心观看；又因面授课学生的到课率非常低，导致这门课的及格率不高，大大影响学校的毕业率。怎样提高学生的自主学习的能力，以提高教学质量，培养出能满足社会所需求的有用人才，这就对电大网络环境的应用提出了一个非常值得重视的问题——如何改变网上教学设计，提高《计算机应用基础》课程导学中的效果，以提升学生自主学习的兴趣和能力。

1 微课程提出及现状

微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst）。我国微课程的相关研究从2011年开始，2012年、2013年逐渐成为学者关注的焦点。通过对所得文献进行内容分析可知，最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念的起源。此后微课程逐渐引起众多学者的关注，大家开始对微课程进行解读，研究其概念、含义、特征等。电大系统多所电大近两年开展了微课程比赛，国家开放大学将建设数千讲微课程。所以如何尽快建立《计算机应用基础》微课程系列系统；如何把微课程引入到网上教学设计，以提高《计算机应用基础》课程导学中的效果，是我们必须要研究的紧迫课题。

2 建立《计算机应用基础》微课程系列系统的必要性

对网络现状而言，中国手机用户数量达到12.35亿（2014年1月），全球手机用户数量已达68亿（2014年1月），在移动设备迅猛发展的今天，电大网上导学现状已经逐渐不能完全满足个人学习的需要，未来学习也不仅仅局限于纸质的学习材料和固定的网络学习终端，基于移动终端的移动学习必将得到长足的发展。试想不久的将来课堂可以在任何地方，任何时间，独自或和世界上任何兴趣一致的电大学子组成微学习型组织，通过微课程对一个或几个微型学习内容进行深入细致的研究，这样势必会让电大教育、学习发展到一个新的高度。

对学生而言，微课程能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统电大学习的一种重要补充和资源拓展。调查发现，网络课堂学生学习的注意力集中最佳时间是10min内，而网络课堂通常都是40min左右，学生很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。然而通过微课程视频的播放，学生能清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，从而可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。

对教师而言，微课程将革新传统的教学与教研方式，突破了电大教师传统网上导学模式，将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从微课程中可以受到启发，在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的网上导学水平，促进教师的专业成长。

3 研究的主要内容及重要观点

根据电大学生的认知特点和学习规律，微课程的时长一般为5min左右，最长不宜超过10min。因此，相对于传统的40min一节课的教学课例来说，微课程更能遵循学生学习的规律，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能。

在移动设备迅猛发展的今天，一部手机就是一台移动电脑，如何利用好移动手机的特点和人们已经依赖移动手机上网的现状，服务于电大开放教育教学模式是我们急需解决的一个重要问题，也就是如何把电大网上导学和基于移动终端的移动学习进行充分结合。

介于电大学生是边工作边学习的特点，正好微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示，正好弥补了学生没有大量时间集中学习的特点，为学习者提供个性化、深度学习的需求。

相对于较宽泛的传统课堂，微课程的问题集中，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，学生就可以根据自己的需要随时、随地选择自己的薄弱点通过微课自主学习。

4 主要思路和方法

现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，现首先要解决的是把《计算机应用基础》课程中的重点和疑难问题制作成微课程，上传到网上，学生便可以随时点播学习。微课程整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”；并做到课程短小精悍，一个实验，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，学生可以自由选择时间和地点，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现，非常适合学生移动自学，也方便教师的网上导学。

在上述工作完成后，重新制定《计算机应用基础》课程的网上教学设计，以提高教师在课程导学中的效果。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

5 效果及评价

《计算机应用基础》微课程系列系统的完成和运行实践，取得了较满意的使用效果。如：发帖数量由2014年下半学期的156篇，提高到2015年上半学期的578篇；视屏点击量由2014年下半学期的76次，提高到2015年上半学期的945次；课程累计教学时间由2014年下半学期的36小时，提高到2015年上半学期的432小时。

（课题论文）

G434

B

1008-0899（2015）10-0028-02