自然学习设计在博物馆的应用初探

李凯峰 （浙江大学 310008）

博物馆学习作为学校学习的延伸和补充越来越受到研究者的关注，然而国内关于博物馆学习的研究还处于起步阶段，缺乏相关教育理论与实践的研究。自然学习设计是麦卡锡提出来的一种教学策略，目前在学校教育中已经取得了一定的成效，有广泛的影响，但还未应用于博物馆。本研究将探索如何将自然学习设计应用于博物馆场景中，探索博物馆自然学习设计模式。

一、博物馆学习

（一）博物馆学习的概念

博物馆学习是一种基于物件的学习（Object-based learning）。这种学习是通过对物件的探索以及物件与其他物件、人、文化等相互关系的探索而达成的。吴国淳认为，在对博物馆的参观体验中，意义的诠释与理解应成为核心工作，也是博物馆学习的内在本质。

（二）博物馆学习的特点

1.基于真实情境的学习

博物馆是一种直接与学习者经验相关联的场景，让学习者直接体验与问题相关的情境，帮助学习者体验到知识在真实情境中是如何运用的。

2.主动探究

博物馆情境下的学习是基于学生的自主探究的学习，是一种发现式的学习，是参观者根据自己的兴趣和经验选择展品而进行的主动的探究学习。

3.多元产出结果

博物馆学习的结果并不是单一的知识层面的增长，而是在知识、情感、态度、行为等方面的提高，学习结果是多元化的。

二、自然学习设计

（一）自然学习设计的概念

自然学习设计（Nature Learning Design）也叫做“四元循环圈”或者4MAT方法、4MAT模式等。这种设计的特点是关注学习者的特点与偏好，提供恰当明晰的信息和练习机会，允许学习者创造性地调整所学内容。

（二）自然学习模型

自然学习模型是在David Kolb的启发下形成的。David Kolb认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践。受到David Kolb的启发，麦卡锡提出了自然学习设计模型，认为人的学习包括两个维度，一个维度是学习者如何感知信息或感受情境，另一个维度是学习者如何加工信息与处理内容。每个维度包含两个对立的特点，对信息的感知包括经验直觉和抽象概念两极，加工信息与处理内容包括反思与行动两极。两个维度相对独立，形成一个循环圈，起点为从感受中学习（具体经验），然后从观察中学习（反思性观察），再到从思考中学习（抽象概念），最后是从行动中学习（主动探究），如此循环往复，构成一个学习的过程。

（三）自然学习设计在博物馆中的应用

自然学习设计在博物馆中的应用可以将博物馆的特点融入到设计的过程中去。麦卡锡将自然学习设计分为八个教学环节。第一步：连接（connect），右脑方式。博物馆是种体验性场馆，学习设计应当注重将博物馆资源与学习者自身的生活经验结合起来。第二步：关注（attend），左脑方式。教师要提供机会让学习者与新的学习任务进行对话。第三步：想象（imagine），右脑方式。博物馆本身对于学生就是一个比较新异的场所，学习设计不应该把学生局限于知识的学习，而应借助场馆的优势让学生尽力发挥想象。第四步：告知（inform），左脑方式。此时，学生的任务是接受和检验“专家“的知识，教师的任务则是告知学习者需要理解哪些知识。第五步：练习（practice），左脑方式。要在博物馆环境中实现练习的环节是不大可行的，反复性会降低学生对博物馆的兴趣，体验可以从广度和深度上展开，但不能进行重复的训练。第六步：扩展（extend），右脑方式。这是革新开始的阶段，学习者已经掌握了不少新知识，已经有能力去思考，有材料可以去改造，有整体的图景可以去把握，可以设计相应的问题让学生进行拓展。第七步：提炼（refine），左脑方式。学习者已经将他们学到的东西扩展到了生活中，他们需要适应、调整、修改、评价这种扩展。第八步：表现（perform），右脑方式。最后，要让学生表现自己，请学生对学过的东西进行灵活运用，学会提出新的问题，将其同更广泛的知识联系起来。学习圈进入了新一轮循环。

三、结语

本文介绍了自然学习设计的基本内容以及博物馆学习的相关内容，探讨了自然学习设计在博物馆中的应用。将自然学习设计引入博物馆学习，有利于丰富博物馆学习的理论，也为实践操作者提供科学的实践指导，促进博物馆学习的发展。本研究仍存在不足，只是基于理论的探索，并未将其实施并检验效果，今后应当在实践中不断探索此研究的可行性。

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