试卷讲评“七重” 助力地理高考

李亚倩 （河北平山实验中学 050400）

试卷讲评“七重” 助力地理高考

李亚倩
（河北平山实验中学 050400）

在中学地理课堂教学中，有一类重要的课型——试卷讲评，它是一种特殊的复习课，能矫正、巩固、充实、完善和深化既学知识，提高学生的综合能力。这类课型不可或缺，更不可忽视。特别是进入高三总复习阶段，在专题训练与模拟考试频繁进行的情况下，它是提高高考复习质量的十分重要的环节。本文总结了此课型中的“七重”，以供参考。

高三 地理 试卷 讲评课

一、重“准备”——克服“生”与“熟”的矛盾

这里所说的“生”，是指一份试卷，经历了教师选编、学生的解答、教师的批改、教师的总结、教师的备评等诸多环节，往往间隔的时间较久，当教师将试卷发给学生进行讲评时，学生对做过的试卷或者做过的某些试题比较陌生了。而这里所说的“熟”是指教师经过选编、批改、总结、备评等环节，对试卷已经相对熟悉了。这样，教师的“熟”与学生的“生”，便形成了一对矛盾。

所以，要克服这对矛盾，我常采用这样的方法，即每次将试卷批阅完后，首先对试卷进行抽样统计，分析总结出学生在答题中存在的共性问题和个性问题、主要问题和次要问题。其次将试卷发给学生，让学生进行订正，然后再将学生订正所反馈的信息搜集总结。这样就能确定哪些内容是应详细讲评和重点讲评的，哪些是应该拿到课堂上讲评的，哪些是应该在课下与学生个别面评的。教师在讲评课前做足这样的准备工作，不仅能强化课堂讲评的针对性，还能消除学生对试卷的陌生感，而且也就解决学生“生”与教师“熟”的矛盾。

二、重“审题”——教会学生入门的方法

在高考地理试题的解答中，审题的环节十分关键，学生审不清题目，答题就会“南辕北辙”，就会答非所问，就会离题万里。所以在讲审题时，教师首先要讲出命题意图。我们知道，不管是主观性试题，亦或是客观性试题，都体现有命题者的命题意图，学生只有审明了命题者的命题意图，答题的方向才会明确。

我们要重视平时的审题训练。这里仅谈两个方面的审题：一是对选择题的审题，主要有“二审”，其一审材料，因为有大量的有效信息就在材料中，学生只有细审材料，才能从中最大限度地获取信息。其二审问题，因为问题中明确了答题的要求和限制条件。二是综合题目中的读图分析题目的审题，主要有“四审”，其一审，确定解答的对象；其二审，确定地理图表类型及承载的知识信息；其三审，确定限制条件；其四审，确定学科间的契合点。

三、重“构网”——提高综合分析与知识迁移能力

通过试卷讲评，学生在复习中形成的知识网络会更加完整而牢固，因为它对学生在下一次考试中迅速判断和提取信息十分有利。所以，我们必须要注意知识网络的构建，构建网络就要做到：第一，要注重将题目中遗漏（没有涉及）的知识点联系起来。第二，要考虑到高考的要求，要针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，这样就能够运用教材中的原理和思维解决较为复杂的地理问题。第三，对试题的分析不要仅仅停留在知识点上，要注意从地理学科的能力角度进行分析，从侧重基础知识转移到综合能力上来，要重点分析和指导学生能力结构的欠缺点。第四，要加强横向联系，注意把相似、相近的知识联系起来，学会举一反三。第五，注意学科渗透，即与其他学科进行全面或广泛的联系，还要联系当今的热点问题。

四、重“思路”——交给学生解题的钥匙

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”它告诉我们，讲评时要结合题型与学情，因为不同的题型有不同的解答技巧与方法，解题的思路不同，解题的技巧与方法也不同。“授人以渔”，就是培养学生的思维能力，尤其是创造思维能力。

下面以选择题型为例来说明，选择题目的构思往往十分巧妙，它有迷惑性，但也有提示性。它的解题思路和方法通常为：第一步全面正确把握题干，第二步抓住题干中的关键词，找准题眼，然后用筛选排除法，将那些不符合题意或者表述不科学的题枝、题叶排除。此外，还可以运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、反向思维法等。对一些具有发散思维特征的问题，如“黄赤交角为0时，会出现哪些主要的自然现象？”我们在讲评时，不妨运用质疑法将题目变式，进而促进学生创新思维的进一步活跃，做到一题多思、多解、多变，培养其思维的灵活性，这也利于已有知识的迁移、重组、应用。无论运用哪一种方法，我们要做到除了结合题型外，还要针对学生的答题情况给学生讲清从哪些方面入手，如何分析问题并解决问题的思路是十分关键的。

五、重“参与”——发挥学生讲评课的主体地位

在讲评课上，教师应该让学生充分而积极地参与试卷的分析和总结过程。首先，让学生对自己的试卷进行统计和分析，总结出自己在解题中出现了哪些类型的错误。如审题不清、知识点掌握得不牢、思维推导的过程有误等。其次，要让学生积极发言，坚决打破教师“一言堂”的习惯，对一些典型题，可以让成绩出色、解题思路好的学生进行正确思维演示。有的题目可以让学生展开讨论，使学生敢于把自己（不论正确还是错误）的想法说出来，大家进行评判。只有发现错误，才能纠正错误，人们常说“发现了问题就等于解决了问题的一半”，就是这个道理。

六、重“反思”——使学生的知识与能力再度提升

人们常把做题与打乒乓球相比：对手就是命题人，要战胜对手，就要首先看清发球（先读懂题意），然后组织进攻（再运算推理），在解题过程中，要一分一分地争取（要先易后难），最后打败对手（主要是战胜自己）。一场比赛，可能输得很惨（一张试卷可能做得很差），假如不加以反思，下次遇到对手可能还会输，说不定会输得更惨（如果不研究，不反思，下次同样的题，可能还会重复错，平时错，高考时还会错）。所以，我们要求每个学生必备一错题本，以便将那些典型的错误记载下来，每隔一段时间翻出来看一看，这样不仅能牢牢吸取教训，避免错误重复，而且通过思考，还能提高思维的深度与广度。

七、重“规范”——强化学生良好的答题习惯

讲评试卷时，我们可以运用多媒体，将最好与最差的试卷反复地给学生演示，并把答题总规范如“条理清楚，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当、精练地使用地理术语，不说废话，不离题，把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、逻辑性等也展示在于屏幕之上，让学生按照屏幕上的答题规范对照自己的试卷，“规范”自己的不足之处。这样做的目的就是规范学生的答题习惯，提高以后在考试中的得分率。

一言以蔽之，讲评课上好不容易，要上好讲评课，教师就要抓好上述“七重”。

（责编 乔召召）