强化班主任管理的实践策略浅析

2015-04-09赵海彦河北省石家庄市正定县子龙小学050800

学周刊 2015年17期

赵海彦（河北省石家庄市正定县子龙小学 050800）

一、班主任管理工作的重要意义

在学校生活中，班主任是整个班级的组织者、领导者、教育者，需要对整个班级学生的学习、生活以及思想等全面负责。同时，班主任也是联系学校、沟通家长和任课教师的重要纽带，需要依据学校教学科目以及国家政策对班级进行合理规范的管理，从多方面影响班级的发展。这就需要班主任不断更新自身管理理念，强化管理工作，最大限度地调动学生的积极性，从而培养学生自主管理、独立思考的能力。

二、强化班主任管理的理论基础

（一）心理学原理

美国著名教育学家马洛斯的需求层次理论指出，人的需求具体可以划分为生理、安全、社会、尊重以及自我实现五方面的需求。人本主义心理学对人类在长期发展过程中形成的行为习惯进行研究也表明了人是一个不可分割的整体，研究人，必须从其整个生活经历着手，研究他们的愿望需求、经验、痛苦以及人生观和世界观。对班主任这一群体的管理能力研究也是如此，要真正将班主任放置在班级管理环境中去研究，才能根据实际情况提升班主任的班级管理能力。

（二）教育学原理

对于教育的本质和目的，中外许多教育学家都对此持有不同的观点。鲁洁、膝纯在相关研究中强调教育是传递人们社会生活经验并对人才进行培养的社会性活动。英国学者沛西·能则指出，教育就是尽量帮助男孩、女孩尽其所能达到个人发展最高度。而提升班主任的班级管理实践能力的重要手段之一就是人文化管理，强调充分发展学生的各项基本素质，使学生在学校教育管理中得到最大限度的发展，这与我国传统教育观念一脉相承。

（三）主体教育理论

教育的重要目的之一就是将能够与学生和社会健康发展相符合的教育影响在教育实践中逐渐内化为学生的自我管理意识，发挥学生的主观能动性，培养学生的主体能力。而班主任管理的最高思想境界就是促进学生在学习中进行自我管理，使他们以主人公的意志积极参与到班级集体管理中来，实现学校教育和自我发展教育的统一。

（四）促进发展理论

皮亚杰和维果茨基等促进发展理论的倡导者在研究中指出，学生的认知发展与社会发展主要是通过同伴的相互促进作用来实现的。在“最近发展区”的理论之中，重点强调了教育者所创造的最近发展区不仅包含教师的教学内容，也同样体现在与能力相对较强学生的合作学习之中，而将集体教学活动与个体学习活动相结合的学生自主管理能够通过学生内部的讨论、磋商和协同来达成对某一问题的共同意见和管理办法，这在一定程度上表现了学生心理发展的相关社会关系渊源。班主任要想强化自身管理能力，就应该善于运用相应的促进发展理论来进行班级管理，提升管理实效。

三、强化班主任管理的策略

（一）更新管理理念

班级管理工作十分复杂，非常容易出现一些问题，班主任在进行班级管理时应充分了解管理对象的特点，对学生主观能动性方面给予一定重视，实施以学生为中心、教师为辅的管理模式。在实际管理过程中，班主任要转变传统的一言堂式管理理念，在管理实践中树立学生本位的管理思想，加强与学生的沟通和交流，结合学生的实际需求进行科学的管理，保证管理工作能够兼顾不同学生的不同发展需求，切实提升管理质量。

（二）发展多样化管理方式

在开展班级管理工作时，班主任需要不断完善管理方式，优化管理体系，形成科学、有效的评价体系，建立一定的管理机制。如对全体人员进行小组划分，在小组之间以及小组内部形成相互制约、监督的管理体系，让他们进行自我管理。这样，能够减少班主任的工作量，方便以后的管理工作。又如，班主任也可以通过培养优秀的班干部来实行学生内部的自主管理，让学生在自主管理中认识到集体的重要性，从而在学习生活中建立与班集体的紧密联系，培养学生的班级责任感。这样，学生在借鉴班主任实际管理经验的基础上，对班级进行自主管理，有利于促进自身综合素质的提升。

（三）班主任提升自身素质，强化班级管理工作

班主任要想切实做好班级管理工作，就应该不断更新自身管理理念、专业知识等，以为管理班级提供有力保障。一是班主任上岗前应接受一定的教育与培训，在培训中逐步掌握一定的教育学和心理学知识，从而在工作管理实践中能够根据学生实际需求实行科学的班级管理；二是班主任应该拥有敬业精神和责任感，把全面发展学生素质作为自己的管理目标。

（四）注重个体差异，因材施教

由于受到家庭环境与认知水平的影响，不同的学生发展状况也不同，所以就需要班主任对学生进行分层次管理与教育，让教育符合实际发展情况，让管理工作变得更加具有科学性与针对性。如针对比较内向的学生，沟通过程中要注意语言的委婉，以解决学生提出的问题；面对比较外向的学生，针对提出的问题，班主任可以跟学生进行正面交流，从而帮助学生解决问题。