取“他科”之石，攻“本科”之玉

刘扬娥

语文新课标积极倡导“跨领域学习，与其它课程相配合”，在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，语文跨学科学习成为语文学习的一大亮点。我们欣喜地看到，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励引导学生运用所学的各科知识解决语文学习中遇到的问题，知识不再被分割成不同条块，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在跨学科学习中得以沟通、整合、更新。

跨学科语文教学学习方法新的基础教育课程改革纲要明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，这就要求我们老师打破学科本位的思想，站在促进学生全面发展的高度上，关注各科目之间的联系和整合。语文学科亦不例外。

《全日制义务教育语文课程标准》有这样的表述：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

从中可以看出，语文学科强调综合性，打破学科中心论，重视跨学科、跨领域的学习，关注语文和生活的联系。

那么，如何在语文教学中引入其他学科知识，以充实本学科内容，更好地为本学科教学服务呢？下面就以笔者的教学实践为例，谈谈几点体会。

一、引入其他学科知识，丰富文本内容，加深学生对文本的理解

一篇课文如果只在“小语文”的范畴内学习是远远不够的，它同时还会涉及到学生对人文、艺术、科学的初步探索与感知。教师只有做到多种学科知识的综合渗透，才能给学生提供全方位的认知和思考的空间。

在《土地的誓言》这篇课文教学中，如果没有历史、地理、音乐等学科的辅助，学生对于这篇写于上世纪40年代初的文章就很难理解，爱国主义也就显得很空泛，并且，单纯在语文学科范围内学习也会感觉枯燥无味。所以，在课前，我让学生充分查阅资料，了解东北三省沦陷的历史经过；课堂上，学生展示成果，介绍东北相关的地理知识，了解这个地方的物产和特点；课后，学唱《松花江上》，学生进一步体会课文中蕴涵的思想感情。这样，历史、地理学科知识的渗入，使学生能感同身受，因为了解而感动；同时，再辅以音乐的旋律，使学生因感动而更加深对课文的理解。

这样的教学设计，把多种学科知识融入进来，既拓展了教学维度中的广度，也加大了深度，不知不觉中促使学生愿学、乐学、好学。

二、引入其它学科知识，让学生获得科学思想和创新思维的能力

语言表达不仅仅是语文课的事情，其他学科中的语言表达也很重要。如数、理、化、生等学科中对概念含义的定义，对定理、原理的阐述等都要求语言必须讲求准确性和概括性；地理、生物等学科中对有关知识的分类，理化生等学科中对实验操作过程的记录、表述，除了要求语言的准确性之外，还特别要求语言的条理性。这些语言的不同表达方式，我们都可以引用到语文学科的相关文本的教学中来。例如，讲《奇妙的克隆》《地下森林断想》时，可与《生物》课本中的有关章节结合起来，体会平实说明和生动说明的不同之处。

理科教学除了能使学生更正确、深刻地认识世界外，还能使学生形成完整的学法体系和创新能力，同时提高学生的写作水平。数、理、化等精确的数字计算，严密的求证推理，能有效地培养学生严谨的学风和抽象概括和逻辑思维能力。而抽象思维与语文学科形象思维的结合，会使教学效率大为提高。要知道，文理各科是相通的。

三、引入其他学科知识，丰富学生的学习过程，引发学生全方位的思考

历来都有“文史不分家”“文以载道”“文道统一”“文如其人”“诗言志”等说法。在语文教学中，尤其是文言文教学，最能体现语文和史、地、政这几门学科的联系。例如，《陈涉世家》中所提出的“天下苦秦久矣”和“诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”的现象，可以让学生运用学过的历史知识进行判断，分析“陈涉首事反秦，应者如云”的原因。在学习《隆中对》和《出师表》时，让学生结合历史课上学到的这段史实，再辅以《三国志》和《三国演义》里的历史故事，极大地调动了学生的兴趣。可见，利用好学科的联系，可谓“一石二鸟”，既提升了学生的兴趣，也促进了不同学科的学习。

四、引入其它学科知识，探索新的学习方法，架起各学科沟通的桥梁

人类的思维之所以有别于别的动物，是因为人类的思维是以语言为媒质的。爱因斯坦说：“要是没有语言，我们的智力就会同高等动物不相上下，头脑中保留的原始性和兽性就会达到难以想象的程度。”语言表达是语文能力的核心因素。取“他科”之石，攻“本科”之玉，还可以让学生在不同学科知识的学习方法的碰撞中，探索出新的学习方法，培养优秀的思维品质。

在教授《我的信念》一课时，我除了培养学生对语句的品读能力外，还把重点放在了对学生进行人文精神的熏陶上。为了让学生更好地体会居里夫人人格的伟大，我引入了科学教科书里的新句词“放射线”和物理学中新的计量单位“居里”，让学生明白，她是如何从一个漂亮的小姑娘，到一个坚毅的女学者，再到一条条科学定理，从而成为科学史上一个永恒的里程碑的。这样，人文与科学联姻，哲理与情感交融，使学生深受感染，大获感悟。

由此可见，以其他学科为手段能激发学生的兴趣；以其他学科为素材能训练语言；以其他学科为基础，能提高学生的认识；以其他学科为媒介，能发展学生的智力。高尔基说“在认识活动中，在智力的各种构因中，思维力是一个核心成分。”思维的培养也是我们语文能力培养的核心。如利用对政治原理的分析与运用培养学生思维的广阔性和深刻性；利用对史地生等学科中一些知识的质疑，培养学生思维的灵活性和批判性；利用对理化生的实验及地理等现象的观察，培养学生思维的逻辑性和条理性；利用漫画、音乐和图形培养学生思维的新颖性和创造性。而这些思维品质的形成，又能形成新的学习方法，必然会对语文科目的学习产生积极而深远的影响。

作为语文教育工作者，我们应该认识到，语文学科作为母语教学和语言基础学科，更有义务在整个教学系统中架起沟通的桥梁，注意本学科与其他学科在目标、内容、方法等方面的交叉，使我们的教学不仅能进一步帮助学生学好语文知识，而且还可以帮助学生在学习本学科的新知识的同时巩固其他学科的知识，使整个教学系统融会贯通。当然，这并不要求我们每一个语文教师都是一个学贯文理的全才，事实上也做不到，不过，我们可以在这方面做出努力的尝试。这项工作，可能做起来会比无所顾忌地教授本学科辛苦一些，但是作为母语学科教学的我们也有义不容辞的责任和义务。

我们相信，只要迈出坚定的步伐，在语文学科架起的这座桥梁上走下去，长此以往，我们自己也会是最大的受益者，我们的教学定会收获更多，并整体地、全面地得到提升。