论高校教研室与教师的专业成长

蒋领敏

（平顶山学院 河南 平顶山 467000）

当前，高等教育改革的深入发展对教师专业化水平的提升提出了越来越高的要求。教研室作为高校教学管理的基层单位和开展教学研究的基本组织，作为促进教师专业化发展，打造学习型、科研型教师队伍的核心力量，如何更好地发挥教研室在教学研究中的作用，促进教师专业成长，就成为高校重要的工作之一。

一、高校教研室的发展历程及其功能

教研室始于19世纪上半叶的俄国，后被苏联沿用颁布《高等学校教研室条例》，规定了其性质、职能、结构等内容[1]。20世纪50年代，我国高等院校进行全面调整时，受前苏联高等学校办学模式的影响，学校普遍建立了教学研究室（简称教研室），由课程相近的教师组成，作为教学研究的基本单位[2]。教研室主要功能是教学和师资培训，为国家建设培养人才。60年代，在理论联系实践的指导下，教研室组织教师去生产一线解决实际问题，教研室初步走上了教学与科研相结合的道路；到了80年代，教研室逐步成为教学、科研相结合的组织机构。目前，全国高等院校几乎都设有教研室，教研室成为接学科、专业或几门相近的课程组合而建立起来的教学研究组织，是构成高等学校结构体系的基本组成部分，是教学计划的执行者，也是科研工作的实施者，是落实学校办学思想、办学理念、建设与发展规划以及实现学校办学目标的重要载体。

教研室是学校组织的重要细胞，更是教师实现专业发展的肥沃土壤。一所学校的教育教学水平与教研室的工作有很大的关系，教研室要充分发挥自己的作用，就应成为四个中心。首先应成为让老师了解当今最先进的教育思想、理论的信息中心。教育改革背景下的教师队伍只有在先进教育思想的引领下，才能改变观念，提升素质，优化教学实践；其次要成为教育科研师资的培训中心。要推进全面素质教育，就要先提高教师自身素质。提高教师素质的途径很多，而最直接、最有效的便是学校教研室这个“培训中心”；其三要成为现代教育教学艺术交流中心。以教研室为单位开展合作备课、听课、评课、研讨等教研活动，交流思想，分享教研经验，这显然是提升教师队伍整体素质的重要途径；其四要成为教育教学研究中心。应以教研室为教育教学研究中心展开行之有效的校本教研，这样可以从本学科的实际出发，直面本学科教学中的实际问题，直接为教师的自我发展、价值实现服务，对促进教师专业化发展、打造学习型和研究型教师队伍，都具有很强的针对性和实效性。

二、立足教研室开展教研，促进教师专业发展

通过教研室的建设、通过以教研室为主阵地的校本教研来打造学习型、业务型、科研型的教师队伍，实现教师专业化水平的整体提高。

1.理论学习

高等教育改革背景下各种质量工程项目能否顺利实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。利用教研室会议，组织教师学习教育教学理论与课程教学要求，是改变教师教育理念的前提。

2.集体备课

集体备课是发挥集体优势的有效途径，也是做好教学工作的根本保证。规定教研室集体备课日，以刚性的制度作保证，每次活动指定一位教师轮流做中心发言人；讨论时，要求教师人人发言，个个有观点，促使每一位教师都能准确地分析教材，定位和把握教学重难点，形成可行的教学设计；最后由中心发言人负责拟写教学预案，分发给大家使用，实现资源共享。通过集体备课，全教研室教师可以在合作中学习，在学习中合作逐步形成宽松、民主且浓厚的教研氛围，同时也有助形成教研室内教师互助合作、团结一致的工作作风。

3.说课交流

何谓说课？在李兴良主持的全国教育科学“十一五”教育部规划课题《说课理论与实践的分层研究》报告中是这样定义的：说课就是教师面对同行和专家以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及理论进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做，为什么这样做。说课的教师要用清晰、准确的语言，有条理地述说课堂教学的材料处理，教法选择和教学理论，努力说出高水平。说课集中简练地反映教师的教学理念、教学技能、教学风格，充分体现教师教学水平和教学智慧。同时，教师把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的的群体学术性讨论的过程中，它也提高了教研的学术层次[3]。总之，好的说课能把理论和实践有机的结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学位一体，是优化教学研究，共享教学资源，提高教师教学能力，构建和谐课堂的一种有效途径。

4.听课评课

听课、评课是教师日常教学活动中不可缺少的教研活动，其中包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素，是教师教学水平提高的重要途径。其中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。通过听课评课老师们可以相互学习，取长补短，共同提高。教师听课、评课时要关注教学环节设计是否能够做到随机应变，灵活调整、调控课堂，达到激活课堂教学的目的；要关注教师怎样运用学生已有的知识纵横联系，其方法是否充分、灵活、简便、有效；要关注教师如何组织学生自主探究、亲身体验，怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；要关注教师如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力；要关注教师辅助手段的应用，认真琢磨自己应该如何把信息技术与学科教学进行整合，充分发挥信息技术的作用，为学生学习提供有效的辅助，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学实效；要关注教师的练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知、培养能力的目的。以教研室为单位组织听课评课，听课的老师一方面目睹了讲课者的现身说法，从中受到启发，另一方面又要给讲课者做出恰当的评价。俗话说“打铁还需自身硬”评课者评别人的课，自己势必也得懂行。这就要求每一位教师都要认真学习不断钻研。这样就把“教”和“研”，“听”和“评”结合起来，使教研活动的所有参与者都得到了提高。从而提高了教学研究的能力，提高了教研活动的质量。

5.教学反思

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师成长=经验+反思。在进一步深化高等教育改革的背景下，教学内容、教学模式等都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其时间活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重教学实践、提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。教师的自我反思作为教研的一种研究方法不同于传统教育研究中的经验总结法，它是贯穿于整个教学生涯的行为。所以，教师写课堂教学反思是一个非常有效、便捷的教研方法。教师课前反思，反思教学设计能否满足大多数学生的需要；课中反思，反思教学设计是否合理，所预设的学习方式是否为大多数学生喜欢，生成与预设是否统一；课后反思，反思教学研究的成效有多少，所设计的方案能否有效解决问题，怎样改进，又生出了哪些新的问题与困惑。反思的切入点是反思成功之处，反思失误之处，反思机智之处，反思学生的不同见解，反思学生出现的问题，反思今后的改革创新等等。教师们通过反思，实现从被动发现问题到主动发现问题的转变，为教师工作的实质性改变提供服务，从而促进教师专业水平的提升。

6.队伍建设

前几年，随着高校的扩招，青年教师的比例普遍较大，而且一部分还是非师范专业的。他们的专业知识满足教学和科研的需要绰绰有余，但教育教学的方法还不尽如人意，学校教育远远不能适应社会发展的需要。如何培养青年教师，缩短他们的成长周期，使他们尽快成长为教学中的骨干力量，是保证学科教学质量和学科教学可持续发展的重要课题。青年教师素质好，热情高，基础扎实，对新的教育理念接受快，但也缺乏教育教学经验。在教研室内开展新老教师结对子活动就是让青年教师在最短的时间里获得老教师们积累起来的经验，为他们提供脱颖而出的平台。同时，老教师也能在对青年教师的指导过程中，进一步提高自己，达到双方共赢的目的。

7.课题研究

作为大学而言，从宏观层面可以鼓励教师自由探索、自由创造，但作为基层教学、研究组织的教研室，大都是由同类课程，具有相似学科背景的教师组织起来的，因此应该鼓励教师们围绕教学相关领域开展研究，而且大家之所以能成为同一教研室的成员，也说明对相关学科、课程感兴趣，有从事相关研究的基础。科研有助于革新教学内容，提高授课质量；有助于将科学的思想方法、治学态度向教学转化；有助于提高教学的研究基础，培养学生可贵的创新精神和能力；有助于提高教师学术品位，塑造教师形象；有助于提高师资水平，开发学生心智；有助于促进创新型人才的培养；有助于促使学生学会学习；有助于催生新兴学科。反过来，教学有助于将科学知识系统化、理论化；有助于激发学生科研兴趣；有助于教师科研创新；有助于培养科研后备人才；有助于催生科研方向和领域[4]。坚持教研相关的原则，可以促进课堂教学与科研更好地联动发展，互相促进。

三、结语

教学科研是教育的生命，是高校进行教学改革、提高教学质量的有效途径，是高校发展的基石，是学校长盛不衰的不竭动力。教研室的设立为教师们扎扎实实的研究、探讨、合作、交流和互助搭建了一个平等、和谐、共同学习的平台，使学生在教研中发展，教师在教研中完善，学校在教研中提高。通过教研，建立一支素质高，教学能力、科研能力强的教师队伍。作为学校教学管理的基层单位，作为开展教研的基层组织，作为促进教师专业化发展，打造学习型、业务型、研究型教师队伍的核心力量，教研室的作用决不能停留在分派工作、布置任务这个浅层次上，而是应该营造浓厚的教研氛围，引导和组织教师开展各种教研活动，潜心研究，互相学习，充分发挥集体的智慧和力量，使每名教师都能实现从“教书匠”到“教育家”的转变，这样才能适应高等教育改革的需要，从而，进一步提高高等教育人才培养质量。

［1］徐辉，季诚钧［M］.杭州：浙江大学出版社，2004.

［2］步社民.高校基层教学组织的重构［J］.教育发展研究，2010（17）.

［3］丁俊明.说课功能再探［J］.教学与管理，1998（10）.

［4］方黑虎，丁毅信，戴小莉，叶大鹏.论高校教师教学科研相结合的利与弊［J］.教育与现代化，2005（2）：26-29.