环境监测实验教学评价模式的改革与实践

杨 乐，王开勇，张凤华

(石河子大学 农学院，新疆 石河子 832000)

环境监测实验教学评价模式的改革与实践

杨 乐，王开勇，张凤华

(石河子大学 农学院，新疆 石河子 832000)

针对学生普遍存在的“重理论、轻实践”的现象，以改革“轻过程、重结果”的教学考核方式为突破口，以提高环境监测实验教学质量为目标，建立了“预习检查+实验过程考察+实验总结+实验考核”的全过程教学评价系统，形成了“教师与学生评价相结合”的双向评价模式。实践证明，双向全过程教学评价模式的应用，在全面提高学生的综合素质，培养具有创新意识、实践能力强的环境监测人才方面具有重要的作用。

环境监测；实验教学；双向全过程；评价模式

随着环境污染的多元化和复杂化，要求环境监测专业人才不仅要有较好的理论基础，更要具有较高的实践能力和综合素质，这就要求高等院校把促进学生的全面发展、 适应社会需要作为复合型人才培养的目标[1-2]。在我国长期重知识传授、 轻能力培养的状况下，实践能力的培养显得尤为重要。教学实验是实践教学体系的基础环节，在这一实践环节中，学生深化了对理论知识的理解，掌握了基本的实验技能和方法，培养了严谨的科学态度和工作作风，成为培养学生创新能力和合作精神的重要途径[3-5]。

环境监测实验是高等院校资源与环境专业必修课程，综合性和实践性很强，是理论与实践相结合的关键，是规范实验操作、分析仪器使用和维护，训练环境分析检测与监测技能的重要手段。学生通过环境监测实验课程的训练，能够巩固学科知识，系统掌握环境监测操作技能和监测数据处理和分析的方法，树立严谨的工作作风和实事求是的科学精神，具备分析问题、解决问题，适应岗位需要和持续发展的能力，为将来从事相关的工作打下良好的专业基础[6-8]。

1 环境监测实验教学评价模式改革的必要性

环境监测实验是农业资源与环境专业实践核心课程，自2005年以来课程组围绕如何提高学生的综合素质和实践能力，不断地对环境监测实验的教学内容、教学模式、教学方法和考核方式等环节进行了相应的改革，取得了一定的成效。学生普遍认为将实验内容分为基础性实验、综合性实验和设计研究性实验3个层次，体现出实验内容的系统性，实验过程的循序渐进性，有效地提高了学生的实际操作能力及分析解决问题的能力[9-11]。

然而，环境监测实验教学还未独立成课，仍然是理论教学中的一部分，课程主要以“预习成绩+课堂平时成绩+实验报告成绩”的方式进行单向教学评价[12]。这种教学评价模式主要存在以下3个问题：1)“课堂表现+实验报告”的评价形式过于简单，存在实验报告抄袭现象，很难客观而全面地评价学生的学习状况；2)评价标准不明确，评价体系不健全，实验成绩在理论课程中分值权重较低，造成学生“重理论、轻实践”的现象，无法调动学生实验的积极性；3)以教师为主的单向教学评价方式，难以实现教学过程的控制与评价。

针对环境监测实验教学评价存在的问题，教研组以石河子大学本科人才培养方案的修订为契机，结合环境监测人才需求的趋势和总结教学实践经验，独立设置了32学时的环境监测实验课程。以改革“单向教学评价模式”为突破口，以提高实验教学质量为目标，通过建立科学合理的实验课教学过程评价模式，营造良好的实验氛围。正确引导学生的实验态度和行为，激发学生的学习积极性和主动性，使学生在实验中不断受益，培养学生交流、参与、组织管理和自我管理的能力。使学生逐渐形成良好的实验意识和规范的实验行为，逐步形成重视实验、主动实验、享受实验的局面。

2 新教学评价模式的构建

2.1 评价模式的构建原则

课程评价是一个连续动态的过程，是一种共同参与的活动，是一种连续评价、不断反馈的模式[13]。为了解决环境监测实验教学评价存在的“评价标准不明确、评价单向性、忽视过程评价和评价系统不健全”等问题与局限，提出了构建双向全过程教学评价模式的原则：以环境监测岗位考核标准为依据，以良好的实验意识和规范的实验行为为目标，以学生主动学习为途径，注重实践技能和方法的系统化，实现学生“实践能力和综合素质”的全面发展；评价方法体现公平、客观、全面、多样化的原则；转化评价重心，侧重实验过程评价；构建量化和质评相结合的全过程评价系统。

按照上述原则，健全教学评价标准，采用双向评价方法，完善教学评价指标体系，全程监控实验过程。这样既能客观全面地还原学生实验学习过程，以实现对教学全面而有效的评价，又可根据不断反馈的教学效果信息[14]，及时调整教学方式和方法，达到提高环境监测实验课程教学质量的目标。

2.2 双向全过程教学评价模式的构建

2.2.1 全过程教学评价系统

针对课程的教学评价只注重结果的正确性，而忽略实验过程的重要性[15]，建立了 “预习检查+实验过程考查+实验总结+实验考核”的全过程教学评价系统，形成了以“实验过程为主体，实验结果为辅助”的教学评价方式。

预习过程要求学生根据实验要求和内容，通过查阅相关资料，形成自己的实验方案；教师和其他学生针对实验方案，提出质疑和建议；学生再根据建议进行方案的改进；最后由教师和学生分别给出预习成绩。学生通过“学习—问题—再学习”的方式，具备了开展独立实验的理论基础，能够有效地引导学生形成自主学习和思考的意识。在培养学生形成整体、系统的学习方法方面具有重要作用。

实验过程主要考查学生良好的实验意识和规范的实验行为；实验意识主要考查实验过程中的自我管理和控制能力，以及主动实验意识、实验合作能力和实验素养；而实验行为主要考查学生在基本玻璃仪器的洗用，分析仪器的安装、操作和维护以及实验操作过程是否规范。通过设置实验过程考查, 使学生树立严谨、规范和独立实验的意识和行为，真正成为实验课的主导，确保了实验教学质量的提高。

实验总结主要考查学生数据处理能力和分析解决问题的能力。在实验总结中除了要求学生记录原始数据、利用统计软件分析处理数据和给出实验结果外，实验总结的考核更看重学生对实验过程和结果的分析、总结。对实验过程中出现的问题，提出改进实验技能和协作能力的方法，如何在下次实验中更科学地设计实验方案和合理地安排实验，以达到高效保质地完成实验的目的。这种考核方式，把学生对实验过程与结果的分析和总结作为衡量其实验总结质量的重要标准，不仅促使学生重视实验过程，调动学生实践的积极性和主动性，还可以训练其科学的思维能力，提高其分析数据和解决问题的能力，有利于提高教学质量。

实验考核采取“口试+操作”的方式考核，以此来衡量全过程教学评价系统实施的效果。口试部分主要是考查学生在经过环境监测实验课程的学习实践后，是否能根据监测任务设计科学合理的监测方案，选择正确的监测分析方法和消除干扰的方法，并具备一定的分析问题和解决问题能力。“操作”部分主要是考核学生是否能够正确地进行样品预处理、分析测试和数据处理评价，包括环境监测中常规的采样、分析仪器和实验器皿的规范使用和校正，按时保质的独立完成监测任务，以及处理实验过程中是否具备良好的实验习惯和处理突发事件的应变能力。通过双考核过程能够更好地评价学生在环境监测实验课程中实践学习的系统性和全面性，体现了课程教学的实践能力、社会适应能力和综合素质目标的要求。

2.2.2 多元化的教学评价方法

在学生自评过程中，学生主要阐述通过实验所掌握的知识和技能、实验体会、不足方面与改进方法。这种方式确立了学生在教学评价中的主体地位，有利于学生从被动学习转化为主动思考，在调动学生的主观能动性、积极性和创造性，培养学生的自学能力、思维能力和组织能力方面具有潜移默化的作用。

在互评过程中，学生要对同组组员和教师进行评价。对组员主要从实验操作规范性、实验态度端正性、实验方案科学性、实验安排合理性和团队协作方面来考查。这就要求评价者能够系统地掌握实验原理和技能，能够看到他人的优点和不足，从中吸取经验，改进自己的实践技能。这有利于学生形成相互学习、取长补短、共同进步的实验氛围。对教师而言，通过学生的评价意见，可以不断改进实验教学方法和方式，实现了师生互动、教学相长。

3 结束语

通过对环境监测实验教学评价模式的改革，结合3届农业资源与环境专业学生的实践反馈表明，双向全过程教学评价模式的应用，能够更科学全面地评价学生的环境监测实践技能和综合素质，极大地调动了教师教学和学生实验的主动性，在全面提高学生的自学能力、思维能力、组织能力、应变能力、表达能力和协作创新能力，培养具有严谨实验态度和规范的实验行为的环境监测人才方面具有重要的作用。教学评价模式的改革和实践是一项长期的系统工程，要在其他实践课上进行尝试和运用，还需进一步探索和不断完善提高。

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[3]王伟，黄瑞敏，催艳宏，等．探索实验教学质量工程新模式[J].实验室研究与探索，2013，32(11) ：134-136．

[4]王秀梅．以学生为本-构建全方位开放的实践教学体系[J].实验技术与管理，2013，30(2) ：1-4．

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[6]杨乐，张凤华，王开勇，等．环境监测实践教学体系的构建和优化[J].中国电力教育，2012(2)：82，85．

[7]戴竹青，王密华．环境监测实验教学改革探索[J].实验科学与技术，2010，8(1)：135-137．

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[10]赵立青，张金红，赵玉红，等．以实验教学中心为平台组织生物化学开放实验[J].生物学杂志，2013，30(3)：97-100．

[11] 施鼎方，徐竟成，唐贤春． 环境监测综合性实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索，2011，30(3)： 287-289．

[12]王鲁云，张明君，王颖，等．实验课教学过程管理模式的改革和实践[J].实验技术与管理，2013，30(6)：102-105，117．

[13]张刚，盛连喜，崔丹，等．本科生实践类课程教学评价改进研究[J].实验技术与管理，2013，30(1):180-183．

[14]张刚，艾建超，刘娴，等．从“本科生科研立项”角度思考高校实验教学改革[J].高校实验室工作研究， 2009(4)：13-15．

[15]邵文尧，肖宗源，陈成泉，等．生物工程专业实验教学与科研相结合教学模式的探索与实践[J].实验技术与管理，2013，30(2)：162-164．

Reform and Practice of Teaching Assessment Mode for Environmental Monitoring Experiment

YANG Le, WANG Kaiyong, ZHANG Fenghua

(College of Agriculture, Shihezi University, Shihezi 832003, China)

The phenomenon of emphasis on the theory and neglect of practice is particularly common in our students. In order to improve the teaching quality of environmental monitoring experiment, the teaching evaluation mode of much more emphasis on learning outcome than process for reform as a breakthrough, teaching assessment system including the whole process of preview check, experimental procedure inspection, experimental summary, experimental test have been constructed, and form mutual evaluation mode of the combination of teacher and students. It is proved that mutual and the whole process evaluation mode is very important in improving and comprehensive quality roundly and cultivating environmental monitoring the compound talents within innovative consciousness and high practical ability.

environmental monitoring; experimental teaching; mutual and the whole process；evaluation mode

2014-06-25

国家级教学团队“农业资源与环境专业教学团队”项目(2010)；石河子大学一类课程“环境监测”(2010)和石河子大学教育教学改革项目(JG-2012-185)。

杨 乐(1980-)，女，硕士，讲师，主要从事环境污染监测与评价科研及教学研究工作。

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.06.050