动物学野外实习教学模式的探索与实践

韩广欣，张 茜，赵军锋

(河北师范大学 汇华学院，石家庄 050091)

动物学野外实习教学模式的探索与实践

韩广欣，张 茜，赵军锋

(河北师范大学 汇华学院，石家庄 050091)

动物学野外实习是生物科学专业教学计划的重要组成部分。该文分析了动物学野外实习现状，指出了实习过程中存在的不足。针对野外实习教学模式进行了探索与实践，包括实习前的分组和准备工作。在顺利完成实习任务的同时，注重培养学生的科研素养，从自然界找到切入点。以组为单位进行科研小课题研究，实习成绩重视科研小课题的执行情况。通过系列的实习活动，提升学生的综合实践能力，充分发挥学生的主观能动性。

动物学；野外实习；教学模式；改革

动物学既是高校生物科学专业的基础课程，也是一门实践性很强的实验学科。野外实习是动物学课堂教学的延伸与补充，是培养学生创新思维的理想载体[1]。野外实习可以打破课堂教学中的思维定式，提高学生的观察能力和实践能力，以全新的角度发现问题、探究问题，进而解决问题。搞好野外实习，有助于学生具备坚实的动物学基础。

1 动物学野外实习在动物学教学中的地位

动物学一般包括课堂教学和实践教学(实验和野外实习)两部分。动物学作为一门实践性很强的学科，其基本理论和基本知识都来源于实践。动物学的理论知识，需要回到实践中进行验证。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。从理论课堂重返大自然，辨认常见动物，观察动物的形态结构、生活习性、行为和栖息环境，了解动物与环境之间的相互关系，可以帮助学生巩固和拓宽动物学知识。同时，学生与大自然的亲密接触，会激发学生探索自然奥秘的热情。通过观察、采集、分类、制作标本等方面的实践，掌握野外研究的基本方法[2]。野外实习过程中，注重培养学生钻研科学问题的思路和方法，使学生了解自身实践能力的不足与艰涩，有助于对自身有更准确的定位。

2 动物学野外实习教学现状

2.1 实习内容单一

现代教学改革过程中，微观学科在生物教学中所占比例不断增加。动物学作为一门传统学科，教学内容不断合并和压缩，野外实习时间减少为一周左右。实习方法通常采用定点、定时的集中教学。这种方法有其优越性，便于组织和管理，但取消了参观动物园、水族馆等脊椎动物的机会。实习内容主要为无脊椎动物昆虫的采集，只能偶尔观察到脊椎动物。这种实习模式具有明显的季节性，生态类型、生境和动物多样性单一，学生不能全面地认识和了解动物类群和生命活动规律，不利于实习任务的完成。

2.2 实习方式简单

以往野外实习注重标本的采集，不注重对自然界动物进行认真的观察和记录。只看到动物标本，看不到环境，缺乏独立思考和总结。学生在认识物种的过程中，通常直接询问教师，或者对照彩色图谱寻找。彩色图谱价格昂贵，一般携带的数量较少，很多学生可能手头没有资料而放弃寻找答案，或者盲目翻找图谱，根据是否相似确定动物分类地位，不求甚解，不能正确使用检索表进行分类，不能把握动物的鉴别特征，动物分类原理得不到理解和应用。简单地记住几种动物的种名，单调而枯燥，学生缺乏自主性和积极性。野外实习方式过于简单，学生得不到野外实习最基本的方法训练。

3 做好实习前的准备工作

在思想准备方面，召开实习动员会，介绍实习地点的基本情况，播放实习地点拍摄的图片和录像资料，给学生打印、发放实习指导手册。学生可以对整个实习过程有总体了解，同时又会对即将开始的实习充满期待。在知识储备方面，实习前安排专业培训，指导学生识别常见动物的鉴别特征，介绍标本的采集和制作方法，实习工具的操作，工具书的使用等。组织学生到博物馆认识动物，要求每人能区分一定数量的标本，为顺利实习打好基础。

要保证实习的顺利进行，科学的组织管理是前题，严格的纪律约束是保证[3]。实习中将学生分成不同的小组，每个小组由8～10名学生组成，每个小组都安排学生干部和体质强壮的男生负责，实验器材、标本和药品等分配到各小组，并由其负责保管[4]。此外，整个实习队伍单独安排几名男生成立一个紧急救援小组，应对实习中的突发状况。实习前，普及安全防护技能，安全问题是实习中的首要问题。强调安全防护知识，防患于未然，如野外追捕蝴蝶时注意脚下安全，防止摔伤；山泉水温度低，容易引起抽筋，远离河流，防止溺水；在野外着装必须是长衣长裤，防止蚊虫叮咬等注意事项，让学生树立安全意识。同时严格纪律要求，不可擅自行动。将实习过程中的自我安全防护，作为野外实习综合考核评定指标之一，引起学生的高度重视。

4 动物学野外实习内容教学模式改革

在动物学野外实习过程中，教师要特别注意自己的教学方法；否则，实习就会变成走马观花[5]。如何在短时间内顺利完成野外实习任务，保证野外实习质量，本文对动物学野外实习教学模式进行了探索与实践，并取得了初步成效。

4.1 集中实习和分散实习相结合

将一次固定的实习转变为一次集中实习为主，多次分散实习为辅的教学模式。增加短时间的分散实习，可以了解不同季节和不同环境中动物种类的差异。

集中实习选择生物资源丰富的保护区作为基地，确保实习质量。不同学生小组承担不同的实习内容，指导教师解答学生问题，引导学生对动物特征、生活习性和生活环境等进行观察和记录。回到住地后，采用集中指导的方式，学生整理、制作标本，利用检索表和工具书进行检索分类。教师针对其中出现的问题进行分析总结，培养学生独立工作能力，提高实习效果。

分散实习根据课程进度，把课堂教学和分散实习进行有机结合。例如：在介绍完节肢动物门时，要求学生调查学校周围的昆虫种类，每个小组调查一个目标昆虫，如直翅目、鳞翅目、鞘翅目、膜翅目等；针对鸟纲，观测公园中常见鸟类的多样性，组织爱鸟周活动；参观经济动物养殖场，如在水产养殖场了解四大家鱼及甲鱼、对虾、蟹等经济水产动物的养殖技术、养殖现状和发展趋势等。通过系列活动，激发学生学习的积极性，使学生更好地理解动物对环境的适应，动物与人类的关系，物种多样性保护的意义。

4.2 标本观察为主和标本采集为辅相结合

一些学校实习内容侧重于标本的采集，学生终日忙于采集，各小组之间攀比标本数量，大型或飞舞跳跃的动物重复采集，标本丰富性欠缺。学生对一个地区规模化的大量采集活动，会造成对当地资源的极度破坏。全社会保护野生动物、保护生物多样性的意识正逐渐增强[6]，这就要求我们在实习过程中减少动物标本的采集，博物馆已有的标本不再采集，避免采集的盲目性。采集到的标本，做好标本制作和分类鉴定工作，进一步充实学校博物馆标本。实习内容由过去的标本采集和物种识别为主，逐渐转变为数据采集和影像资料记载为主，减少实习对野生动物资源的破坏力[7]。

通过实习内容的改变，在完成实习任务的同时，可以帮助学生树立保护野生动物资源的意识。学校在实习过程中增加摄像机和数码相机的投入，加上当代大学生拥有手机和相机等先进的电子产品，可以对实习地环境、动物类群、标本采集和鉴定等进行全面拍摄，逐渐积累实习教学资料。实习结束后，整理拍摄的照片，组织一次以实习为主题的摄影作品展，达到宣传和扩大影响的效果。指导教师根据实习路线，编写实习基地常见动物名录，方便学生在以后的实习中快速认识动物类群，有利于野外实习质量的提高。

4.3 野外实践能力和科研素质培养相结合

通过野外实习锻炼学生的基本科研能力[8]，培养学生的科研素养，是重要的实习任务之一。实习中的科研小课题是科学研究的雏形，小课题不是教师直接帮学生选好的，而是学生查阅文献、提出问题、拟定题目、设计方案，营造一种求知欲望和创新意境。在这个过程中，指导教师要参与每个小组的选题，进行课题可行性分析，提出研究方案中的不足，适时提出问题进行小组讨论。科研小课题不仅可以调动学生的积极性，而且学生可以将更多的时间和精力放在某一类动物的观察和研究上。实习结束后，进行科研课题汇报答辩活动，汇报结束后其他小组自由提问，激烈的争论环节会让学生感受良好的学术氛围。比较好的数据和有价值的结论，要鼓励和指导学生撰写小型研究论文。通过开展研究，使学生看到自然界蕴含的规律；通过科研小课题的执行过程，培养学生的科研意识和科研素养。

4.4 实习考核和实习表现相结合

在实习手册中公布考核标准，让学生在实习前清楚考核标准，有利于调动学生的积极性和主动性。实习成绩需要在实习结束后，结合实习表现和实习考核内容，给出综合、客观的评价。实习成绩包括实习表现考核、实习效果考核和实习总结考核3部分。实习表现考核将学生在野外实习过程中的表现进行量化评价，如实习记录、标本识别。最重要而经常容易忽视的是，学生在实习过程中勇于探索、吃苦耐劳和团结互助的精神状态，要对这些精神状态予以重视、肯定和鼓励。实习效果考核安排在实习结束前，进行笔试、标本考核，随机辨认动物的标本，说出鉴别特征，巩固实习过程中所学的知识。实习总结考核依据返校后学生上交的实习报告和实习科研小课题的考核。实习成绩要重视科研小课题的执行情况，安排时间以论文答辩的方式进行汇报，学生参与，教师和学生代表共同打分。全面的野外实习综合考核机制，既可以公正地评价每一名学生的表现，也可以引起学生对野外实习的重视。

5 结束语

通过多年的野外实习教学实践和探索，逐步形成了以培养学生综合素质为目标的实践教学创新体系。该体系缓解了实习过程中的矛盾突出，通过集中实习和分散实习相结合的办法，保障了实习时间，实习内容更丰富多彩。实习过程中进行科研小课题研究，学生从自然界找到切入点，提出研究方案，在执行过程中加深了对某一类动物的了解，培养了学生的科研意识和科研素养，有利于学生在探索和创新中顺利完成实习任务，提升学生的综合素质。

[1]沈文英，寿建昕，祝尧荣. 动物生物学实践教学改革与创新型人才培养的思考[J]. 绍兴文理学院学报，2009，29(9)：29-32.

[2] 邹佩贞，温彩燕. 浅谈动物学野外实习教学改革[J]. 中山大学学报论丛，2001，21(5)：211-213.

[3] 苏丽娟，桑玉强，徐淑霞，等. 动物学野外实习教学的改革模式探索[J]. 江西农业学报，2010，22(2)：172-174.

[4]袁红霞，秦粉菊. 动物生物学野外实习教学改革探索[J]. 科技信息，2006，10(5)：30-32.

[5] 徐爱东. 植物学野外实习的三点体会[J]. 生物学教学，2005，30(2)：18-19.

[6]唐鑫生. 动物学野外实习管理模式探讨[J]. 生物学杂志，2006，23(3)：56-58.

[7] 顾孝连. 动物学野外实习的现状及应对措施[J]. 边疆经济与文化，2005(8)：109-110.

[8]刘畅，李易衡，黄乐乐，等. “望、闻、问、切”在植物学野外实习导入中的应用[J]. 生物学教学，2013，38(11)：18-19.

Exploration and Practice of Teaching Pattern of Outdoor Practice for Zoology

HAN Guanxin, ZHANG Qian, ZHAO Junfeng

(School of Huihua, Heibei Normal University, Shijiazhuang 050091, China)

The outdoor practice of zoology is an important component in each specialty’s teaching plan of bioscience. In this paper, we analyze the situation of outdoor practice, and point out the problems in the process of practice. In the teaching of outdoor practice, we carried out the exploration and practice of teaching mode, including the groups and preparations before practice. In the successful completion of the internship tasks at the same time, we pay attention to the cultivation of students’ scientific literacy, find the starting point from the nature of scientific research, small subject to group as the unit. The practice result emphasizes on the implementation research topic. Through a series of practice activities, we can improve the students’ comprehensive practice ability, and give full play to the subjective initiative of students.

zoology; outdoor practice;teaching pattern; reform

2014-11-06；修改日期:2014-12-22

河北师范大学汇华学院教改项目(20130104)；河北师范大学汇华学院科研项目(20140401)。

韩广欣(1981- )，女，博士，讲师，主要从事动物学方面的研究工作。

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.06.046