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理性惩罚:一种负责任的爱

2015-04-08黄华玲

教学与管理(小学版) 2014年1期
关键词:体罚惩罚教室

黄华玲

案例

我刚走进教室的门,“老师,你看小元(化名)的作业。”小莹(化名)一脸愤恨的模样,把作业拿到我的讲桌上。这是一个非常负责任的小组长,每天课前她一定会把她们小组的作业情况和我做个汇报。今天,她显得特别生气!因为这一周时间,小元不是忘写作业就是只写一半,要不就是敷衍了事,以致于她们组在班级的“四评”(学习、纪律、卫生、出勤)中得了最后一名。

许多双眼睛一齐看向我,教室里一片寂静,也许他们感受到了那种“山雨欲来风满楼”的气氛。而小元依然是那副“无所谓”的模样。我拼命地压住胸中那股一触即发的怒火,不动声色又故作冷静地说:“是很潦草,怎么办呢?”说这句话的时候,我先是自言自语,而后目光扫视了整个班级,最后落在小元的身上。“老师,罚他抄十遍,他就不敢了!”“对,罚抄!”“五十遍!”罚抄的建议在教室不同的角落响起,“罚他捡垃圾!”“罚他洗厕所!”“罚他面壁思过!”又有几个不同的建议出现……看来孩子们对这种行为也是深恶痛绝的。我再次看向小元,此时他的脸上呈现的是“不屑”!

就在孩子们帮我出主意的时候,我说:“是要罚!”听到我发话了,孩子们静下来。“小元,你的作业态度不认真,字写得太潦草了,老师要罚你重写一次作业。”我看到班里有的同学脸上分明有着“活该”的表情。“写一遍就好,但是要认真写,书写要工整。”我又看到班里同学惊讶的表情,“一遍?”不知谁小声说了一句。“今天下午放学前要拿给老师检查,你选个时间吧!”小元愣了一下,半晌才说:“下午写字课!”“同学们,你们都听见了吗?到时记得提醒一下小元和老师。”“听到了!”同学们齐声回答。“小元,记得要认真写,要是再写一次的话,你打乒乓球的时间就又少了,知道吗?”他点点头。

下午写字课,我提前到了教室,小元拿着作业来找我检查,和我预期的一样:写得很工整也很完整!

分析

在教学中我们常常能遇到这种对学习不负责任还屡教不改的后进生,不良的学习习惯不但使他们的成绩低人一等,也使他们在同学心目中的地位慢慢变得微不足道,甚至是“讨人嫌”、“讨人厌”的,因此他们的自信心、自尊心受到了严重的打击。在这一过程中,他们会有各种不同的令人火冒三丈的行为表现。对待这样的学生,我们不得不多动些脑筋才可能使教育奏效。

的确,如今我们对孩子们的教育更多的只是口头上的批评教育,可是仅仅靠说教真的就可以把孩子们都教好吗?不,“没有惩罚的教育就是一种不负责任的教育”。我们首先要认清:惩罚是指在关爱前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。它在目的、手段、方式和产生的后果上都与体罚有本质区别,这种教育方式是爱心关怀的另一种教育方式。世界上很多先进国家也早已形成共识:惩罚是必要的,惩罚是需要智慧的,惩罚是有爱的……

本案例中的小元,他的情况已被所有同学所不耻甚至深恶痛绝。试想,我们如果不采取一定的惩罚措施,一不能平民愤,二不能树正气。所以,最终我想到了既要惩罚,又要使惩罚达到我们预期的效果。为什么只罚一遍?首先,小元今天的错在哪儿?对,没有完成作业。那么让他完成作业就是我们今天要达到的教育目的。其次,小元的学习能力有限,让他抄的遍数多了的话,他也不可能完成任务。再者,这样的“罚”可以给他一个台阶下,到时如果他按时完成作业了,我们还可以表扬他说到做到。最后,我还善意地提醒他,如果不按时完成作业,有可能会失去玩的时间。

因此,当小元把作业交上来的时候我们就知道,今天的惩罚教育成功了。

反思

1.要理性惩罚,不要变相体罚

“惩罚教育是教育者有意识、有目的地运用惩罚手段纠正受教育者的错误行为,使其形成良好的思想品德的一种教育方式。”惩罚不等于体罚,也不是变相体罚。惩罚本质上仍然是治标不治本的一种手段,但却是在特殊情况下不得不采取的有效手段。惩罚的根本目的是让学生为自己的违纪过错付出代价,而且要让学生明确什么样的行为会导致什么样的惩罚。惩罚只能是罚过失而不是尊严,不然就会导致惩罚变成体罚。

2.要冷静处理,不要意气用事

惩罚的目的是教育人,不能为了惩罚而惩罚,更不能意气用事,甚至触犯国家的法律法规。宽容、仁慈、博爱是教师在执行惩罚时应有的心态。学生犯有过错,甚至是严重错误都是有原因的,可以理解的,“人非圣贤,孰能无过”,何况是成长中的孩子呢!教师要抱着宽容的心态,让爱成为惩罚的出发点和归宿。在案例中,小元的行为确实令很多负责任的老师难以忍受,但发怒并不能解决问题,讽刺、嘲笑也不能解决问题,相反,冷静下来,找到解决问题的方法才是最重要的,而且,只有冷静下来,才能找到最合理、最有效的解决问题的办法。

3.要巧用手段,不要盲目施罚

(1)民主惩罚

许多老师都有体会,由老师作出处罚决定,学生有时会心存不服,因此,我将小元同学出现的错误放在班级公开讨论,让犯错误的学生感受到来自集体的意见是民主的、正义的,让其认识到“众怒难犯”,拒绝改错就会被孤立,从而摆脱侥幸心理,甘愿改正。惩罚应得到集体的支持,且由集体监督执行,这样既有利于教育个人,也有利于教育集体。

(2)适度惩罚

现实中,一些经常受罚的学生对惩罚变得近乎麻木,他们对教师的惩罚之所以无动于衷,一方面是因为惩罚在他们的身上使用得太频繁了,惩罚所具有的威慑力在这些学生的身上已经荡然无存;另一方面是因为采用了无效惩罚或者是变相体罚。比如罚写生字100遍、罚站几分钟、洗厕所、跑圈等等。这样的纯机械性、体力性惩罚除了使孩子的手脚暂时感到疲劳、酸痛,事实证明并没有什么更实际的意义。因此,对小元的这次惩罚具有针对性和实效性。

“没有惩罚的教育是不完整的教育。”这是许多教育工作者经过实践得出的结论。但这并不是说,我们可以随意地惩罚任何一个犯错的孩子。相反的,惩罚教育是以爱为前提的,没有爱,惩罚就会成为变态的教育。成功的惩罚教育应该是负责任的教育,也是爱的教育。

【责任编辑:白文军】

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