摒弃“符号化”教学回归“生活化”模式

曹宏清

新课程改革针对思品教学明确指出：当前的思品教学工作必须立足学生的实际生活体验，从学生的长远发展需求统筹考虑，将思品理论视点同现实生活的主题密切结合，构建理论逻辑与生活现象相结合的课程模块因此，初中思品课的重点是把思想教育融入生活，让道德教育回归生活，以学生的感受和体验为基础进行正确人生观、价值观和世界观的树立只有摆脱课本的“符号化”束缚，才能最大限度地开发“生活化”教学资源，提高课堂教学效率

一、初中思品“符号化”课堂现状

如今，大部分的初中思品课堂都采用“灌输—接受”的传统教学方式，学生的学习基本方式是“听讲—背诵—练习”循环，没有突出学生的主体地位长此以往，越来越多的学生对初中思品学习不感兴趣，主要原因是政治教师把课堂“符号化”，通过照本宣科的理论说教，把学生的思维禁锢在课本上，脱离了学生的生活实际，忽略了学生对现实生活的体验和感悟

初中生正处在思想品德形成和发展的阶段，不仅需要正确的引导，更加需要自身的独立思考同时，生活是知识的源泉，也是课堂教学的源泉，只有让学生在课堂上回归生活，才能使学生的情感需求得到重视，从而激励他们勇敢地体验生活，并在生活中学习课本上没有的知识英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，是非道德教育”因此，初中思品课堂教学应从“符号化”转变到实施“生活化”教学，与我国社会主义现代化建设实践声息相通

二、回归初中思品课堂“生活化”的主要措施

.精心备课，挖掘生活素材

初中思品教师在备课时，应该切实地深入生活中，变“在备课中生活”为“在生活中备课”，让思品课散发独特的魅力首先，教师要充分了解学生的生活，以学生的视角来感受社会生活和新闻时事，创造性地把热点话题与课本教材相结合，灵活变通学生不感兴趣的教学内容其次，教师应敏锐地洞察生活，从中捕捉新鲜丰富的教学素材，引导学生独立思考，用生活素材活化理论知识

2.导入新课，运用生活实例

新课导入的好坏对思品课堂效率的高低至关重要思品是一门与生活息息相关的学科，如果教师只是单纯地照搬教材授课，那么课堂效率肯定不高因此，在导入新课时，教师应结合学生的生活经验，设计一些导入新课的小问题如在教学“消费及其类型” 这部分内容时，可以设计“王某和妻子利用租来的汽车进行了苏杭四日自驾游，请问该夫妻租车旅游在消费类型中属于哪种类型的消费”来导入新课教师将生活中的常识转换为思品课上的相关问题，能够调动学生主动探究问题的积极性，营造愉悦的课堂氛围

3.学习新课，设置生活情境

创设情境是初中思品课堂教学回归生活化的重要标志想要成功的情境课堂教学，首先，要营造宽松和谐的课堂氛围，能够让师生之间以及学生之间在民主、平等、友爱的和谐氛围中一起探讨思品问题因此，教师要积极参与学生互动，尊重和爱护学生，相信学生，充分发挥学生的主体地位其次，要设置问题情境教师要联系生活实际，设置生动有趣的问题，巧妙地将学生带入问题情境中激发学生的积极思维活动教师在设置问题情境时切忌盲目随意，必须虑及所授知识的类型和特点、学生的年龄和心理特点，力求导出情趣、导出重点、导出新意，起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，以实现教学效果和质量的最优化

4.课堂讨论，关注时事热点

在初中思品教学工作中，对学生兴趣节点和关注热点的把握是调动学生积极性的关键例如，在进行“认识生命形态的多样性，理解人类生命离不开大自然的哺育”的学习时，可以举办以“我们身边的动植物伙伴”为主题的调查活动，对本地区的物种生存情况进行调查，观察每个物种及每个生命个体的独特性，体会生命世界的神奇

总之，摒弃“符号化”教学，实施“生活化”教学策略，可以使学生的课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值