多元智能理论优化职高英语教学

张利明

摘要：英语的学习涉及感知、记忆、思考、归纳、想象等一系列智力因素。多元智能理论以学生为中心，重视学生的发展，通过各种形式的活动培养和强化学生的综合能力。本文从多元智能理论入手，阐述了该理论的结构和特征，探讨了多元智能理论优化职高英语教学的方式方法，同时注重多元化的评价，激发学生思维，挖掘学生潜能，促使学生全面发展。

关键词：多元智能；英语教学；学生评价

一、引言

教育部于2009年秋季学期起，在全国的中等职业学校提供了国家规划新教材——《英语（基础模块）》。该教材以学生为主体，以学生的全面发展为基本出发点，突出了素质教育的理念，并鼓励教师探索各种教学方法，采用启发式，探究式，合作式和自主式的教学方法调动学生积极性，让他们参与其中。这些理念和多元智能理论是非常相符的。

二、多元智能理论的结构和特征

1983年，美国哈弗大学的心理学家霍华德·加德纳教授提出人的智能是多元的，而不是单一的，是由九种智能要素构成的。它们分别是言语-语言智能，逻辑-数理智能，视觉-空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认知智能，自然观察智能，和存在智能。每一种智能都有其核心的能力，每个人都或多或少拥有这九种智能。

通过多元智能优化英语教学，在多元智能化的英语教学中提高学生的整体英语应用能力，可以全方位开发大脑潜能，符合素质教育的本质。

三、利用多元智能理论优化职高英语教学

多元智能优化英语教学，可以和学生的智力强项相结合，突出优势特点来学习英语和使用语言，从而达到事半功倍的效果。利用多元智能理论，在根据教学目标设计教学的时候，教师应该充分考虑学生的智能多样化的特点，设计符合不同智能的活动。

1.对于语言能力强的学生，教师可以鼓励学生多阅读和模仿，鼓励学生公开演讲或开展辩论大赛。如《英语1》中每单元的Pronunciation Practice中让学生熟练跟读并展示；开展绕口令大赛；每节课前让学生做一个Daily Report等。

2. 对于擅长数理逻辑能力的学生，教师可以设计一些推理题，趣味智力题或指导学生在阅读中注意语篇的线索，通过上下文猜测生词，理清基本结构，推测故事剧情发展；也可以对打乱的句子重新排列，组织成文。例如《英语1》教材第33页的补全发票，第36页中购物清单填写及计算最划算的买法等任务，对于数理逻辑能力强的学生最为适合。也可以在听力材料中设计一些对错题，问答题；阅读中段落配对，看图说话等。

3. 对于擅长音乐智能的学生，他们对音乐和节奏有着敏锐的感觉。职高的学生音乐爱好广泛，善于模仿，乐于表现。教师可以利用教材或课外的音乐资源，把音乐和教材有机结合起来。如《英语3》第2页听说可以利用圣诞节的歌曲来导入新课，引出圣诞。又如《英语2》第22页，关于娱乐活动主题可以设计用音乐和电影等来丰富课堂。

4. 对于空间智能比较强的学生，他们对于结构，空间，色彩，线条和形状的感悟能力比较强。教师利用挂图，多媒体，电视，网络视频辅助教学；在《英语1》第114页讲解指路时，利用教室内布局让学生操练turn left， turn right ，也可以看地图让学生描绘路线等等。

5. 对于运动智能较强的学生，则喜欢控制自身的肢体，运用动作和表情来表达思想及解决问题。他们更适合在“在玩中学”这样的学习方式。教师在设计教学活动时，可以把游戏考虑其中。如《英语1》中第62页听说的内容是爱好，教师可以让学生用一些动作表演自己的爱好，让大家猜。也可以在听说和阅读后加入表演故事的情节来吸引和锻炼学生在表演过程中学习和应用英语。

6. 对于喜欢人际交往的学生，他们擅长与人交往合作，并能在合作中快速反映和学习。教师如果能积极创设合作学习的机会和氛围，则能最大程度形成合作学习的意识，高效学习，同时也能避免学习英语的恐惧感。如新教材的听说读写活动中多设计同桌合作，小组合作，教师则对小组进行辅导或提供帮助，有利于生生合作，师生合作，共同提高，优势互补。

7.对于擅长自我认知智能的学生，他们具有自我认识和自我反省的能力，并善于利用该能力计划和引导自身。可以让这些学生合作制定学习计划，利用机会表扬鼓励；也可以鼓励他们写反思，总结；课后也可就鼓励该类学生通过书面或网络聊天的形式用英语沟通等。如《英语1》《英语2》《英语3》没学期开始都有我的英语学习计划，就特别适合该类学生。

8. 对于特别喜欢观察自然的学生，他们在通过接触和了解大自然的奥秘来学习。教师可以鼓励该类学生多进行每日气象预报，介绍自然界动植物趣事，或引入一些环保的内容和知识，并联系话题展开讨论。

总之，教师在设计英语课堂时，要考虑学生智能的多元化以及不均衡性，设计的活动应该尽可能多的涵盖多个智能，帮助和鼓励学生利用自己的智能强项或优势智能互相组合来学习英语，促进学生各智能均衡发展。

四、多元智能理论下的学生评价

评价对于学生而言是极其重要的。既然每个学生都不同程度拥有多元智能，那么教师就不能单一的统一标准来评价学生，而需要有多元评价的理念。

1.教师要利用发展的眼观看待学生和学生的学习过程。对于职高的学生，形成性评价和终结性评价应该有机的结合起来，笔试和口试相结合。

2. 教师要注重学生综合能力的培养，所以在设计课堂活动时，要考虑跟创设更多相对真实的场景和交流活动，进行真实的操练和展示。鼓励学生共同合作，利用多种智力综合性处理问题，完成任务，体验成功和快乐。

3. 教师要重视过程，看轻结果。职高的学生，有学习的能力和态度，但基础弱，因此教师在评价学生的时候，不能仅从考试结果来评价学生的好坏。而在重视学生语言应用能力的同时，也要重视学生参与课堂的积极性，也要给予更多的建议和鼓励帮助。

4. 教师要多种评价相结合。由于教师对学生的认识有片面性，在评价中也可能不够公正和全面。因此，可以结合学生自评，组内互评，家长评价等方式来做到相对公正公平，使职高的学生能更进一步客观的看待自己，需求更适合自身的学习方式，从而不断进步。

参考文献：

[1]加德纳.智能的结构[M].浙江人民出版社，2013年版.

[2]加德纳.多元智能新视野[M].中国人民大学出版社，2012版

[3]David Lazear.多元智能-教学的艺术-八种教学方式[M].中国轻工业出版社， 2004年版.endprint