基于小组合作学习的项目评估课程案例教学方法初探

马立强

(山东工商学院 管理科学与工程学院，山东 烟台 264005)

基于小组合作学习的项目评估课程案例教学方法初探

马立强

(山东工商学院 管理科学与工程学院，山东 烟台 264005)

在介绍了工程管理专业项目评估课程教学改革背景的基础上，对当前项目评估课程教学与学习现状进行剖析，总结了存在的三大问题，最后提出了基于小组合作学习的项目评估课程案例教学方法，并对其实施思路进行详细介绍。

工程管理专业；项目评估课程；案例教学；小组合作学习；教学改革

1 项目评估课程教学改革的背景

工程管理专业人才培养目标是能够在工程建设领域从事项目决策和管理的复合型高级人才。项目评估课程是该专业的一门必修课。项目评估是以科学的工作程序、理论和方法，对建设项目的技术先进性、经济合理性、社会适应性和环境影响性等进行全面分析论证，从而做出项目是否可行的最终结论，成为项目投资决策的重要依据。项目评估理论、方法和工具被广泛应用于建设项目前期决策论证阶段，在项目投资后评价阶段也有大量应用，成为工程项目全过程管理的重要内容和方法。因此，项目评估课程对工程管理专业人才培养目标的实现具有非常明显的重要性，工程管理专业学生应具有对建设项目可行性研究和项目评估的基本理论、方法和技术。

从课程特点来看，首先，项目评估课程是一门多学科融合的交叉性学科，是对拟建投资项目在工程、技术、经济、社会和环境等诸多方面可行性的综合论证，需要用到技术、经济、财务、金融等多个学科的知识。这一特点决定了该门课程内容上的复杂性，决定了任课教师必须具有相关学科的理论知识，要求在有限的课时内让学生掌握这些复杂的理论和方法。其次，项目评估课程是一门应用性学科，要求在教学中能够理论联系实际，激发学生的学习兴趣和深入思考，积极参与到课程学习中，培养其项目评估的操作技能。

2 项目评估课程教学与学习现状分析

通过对以往项目评估课程教学的分析，发现在教学过程中任课教师普遍存在重理论、轻实践的问题，很显然地，这必然导致学生被动接受，在学习上也是费时费力，难以形成满意的知识体系，不能很好的实现该课程的教学目标。由于教学中存在的这些问题，随之而来的是学生学习状况的不尽如人意，比较典型的问题如下。

（1）对该课程的重视程度不够。我院工程管理专业开设项目评估课程的时间是第三学年第二学期，按照教学大纲和计划的要求，课堂讲授时间为48个课时，另加一周课程设计。工程管理研究对象是基于工程技术的管理规律和工程技术活动的管理问题，在工程管理从业者必须构建起包括技术、管理、经济和法律等四个方面的基础理论和技术方法体系。但是有一部分学生在前期学习过程中形成了过于重视工程技术类课程的思维，对经管类课程学习的重要性认识不足。而项目评估课程属于投资项目管理的重要方法，由于学生重视程度的不足，认为毕业后能用到的可能性不大，往往将知识学习动机退化为单纯的考试拿学分，导致学习的动力不足。

（2）学习过程中的畏难心理。本课程的结构体系比较复杂，涵盖了项目建设必要性评价、技术条件可行性评价、经济合理性评价、社会和环境影响评价等四大模块，而市场分析则对这四大模块都起着自始至终的影响。课程内容随着学习进展而逐渐复杂，在对投资项目进行经济评价部分，其关键问题是是借助技术经济指标的计算对项目的经济合理性进行判断，而指标的计算必须建立在掌握相应数据资料的基础上，这就必须通过市场调查获取资料并采用适当的方法进行预测，从而编制项目总投资、经济费用和效益等，然后才能够编制经济评价所需辅助报表，最后在编制基本报表。基本报表和辅助报表不是互相独立的，它们之间存在着密切的勾稽关系，如果一张报表的数据没有估算出来，可能会对其他报表的填列都带来困难。如某年的利息没有估算出来，则当年的利润就无法计算，更进一步地会影响到当年的还款计划和现金流量表的计算，最终导致无法计算技术经济评价指标。因此，只有深刻理解报表之间的关系，才能将所有报表的数据条列完整并进行指标计算。由于有的学生在前期学习中没有掌握好会计和财务的知识，在本课程的学习中会感到吃力，可能会产生厌学情绪。

（3）学生知识体系完整性欠缺。作为一门交叉性学科，项目评估涵盖了工程技术、财务、投融资政策、产业政策，甚至生态环境影响等多个学科的知识，除了要对国内宏观经济形势有清楚的了解，还要能够洞悉国际经济环境变化对项目带来的冲击和影响。而工程管理专业在前面5个学期的教学中一般只重视微观工程技术活动，对宏观经济形势有所忽视，导致学生知识面窄，知识体系不完整，缺乏从宏观视野来认识项目投资的基本能力，导致学生无法充分认识项目评估课程学习重要性。

3 基于小组合作学习的课改实施思路

如何在课堂教学上使学生对该课程基本理论知识和实务操作?将案例引入到课堂教学中来无疑是一个非常有益的尝试。但由于该课程复杂的内容体系，我们考虑在教师与学生之间增设学习小组这一组织形式，完整的教学流程可以概括为：构建知识框架→案例选择或设计→案例讨论与总结→实践运用与检验，这四个环节构成一个较为完整的流程。

（1）构建知识框架。这一环节的主要实施者是任课教师，由其进行项目评估理论和方法进行通讲，但不能忽视学生是学习的主体。原来我们采用的是按照章节顺序进行讲解，在本次教改中，我们根据知识的难易程度采用不同的讲解方式，对基础性内容进行通讲，对关键内容进行详细讲解，以使学生尽快构建起一个完整的项目评估知识框架，而不是因循传统惯例只注重一个个零散的知识点的灌输，而不注重知识链知识面的构建。

（2）案例选择或案例设计。用于项目评估课程教学的案例应满足客观性、代表性、针对性等基本要求。客观性要求案例必须源自具体的项目评估实践；代表性要求针对项目评估的要点和关键问题，注重案例在内容、要求、原则和方法等的通用性；针对性要求案例教学与理论教学相互印证，案例在烈性、性质和内容上要能够凸显教学内容的要求，提高学生对课程的关注度。因此，项目评估教学案例来源有两种途径，一是从教师亲自参与的研究性课题、生产性课题和评估实务中进行选取，使学生对课程实际应用产生真实客观的认识；二是按照教学要求设计学习型案例，让学生通过模拟过程掌握项目评估的基本方法。在案例选择时需要尽可能注重项目在各行业、各层级的应用，让学生认识到项目评估应用的广泛性。

（3）案例分析和总结。该环节首先要求学生课下根据任课教师布置的案例分析题目，分为若干学习小组自学相应知识，最后提交学习成果——项目评估报告。由于在课上没有充分时间研读，教师只能短暂的通读一遍，因此在就案例讨论之前，教师应在适当的时间将资料发给学生，要求利用课下时间阅读、思考，充分掌握案例背景，并进行相关数据资料的收集和获取。教师对理论知识讲解之后，学习小组就可以单独进行案例讨论并形成本组的基本认识和观点，然后选派代表来陈述本组的讨论结果。在各小组讨论过程中，不严格要求教师的介入，但需要进行适当的引导。讨论结束之后，由教师对学生的观点和存在问题进行点评和解答，并结合理论知识和案例要求进行案例总结。在教师进行案例讲解时，需要针对在学生在讨论和陈述过程出现的问题，提出解决的思路，使学生掌握如何思考、如何查阅相关数据和撰写评估报告的注意事项。通过这一环节，既客观地了解了学生对课程知识的掌握情况，还使学生通过老师点评找到了问题的解决方法，同时又为学生提供了表达的机会。

（4）实践运用与检验。这一阶段是课堂教学之外的对已经建立的知识框架的一次重整和填充。在具体操作中，可以采用的手段包括三类。其一，利用学校实验室现有的项目评估软件模拟项目评估过程；其二，借助以创业大赛为典型的学校内各种平台，学生可以由知识的学习者转变为知识的运用者；其三，邀请项目评估领域的专家为学生进行专题讲座，介绍其所从事的项目评估具体案例，让同学们更加贴近项目评估实际。可见，在该课程教学中，增设实践教学活动来提升学生基本技能和操作能力是非常有必要的。

[1]任宏，任宏，晏永刚.工程管理专业平台课程集成模式与教学体系创新[J].高等工程教育研究,2009,(2)∶80-83.

[2]朱海瑞.投资项目评估课程中运用EXCEL进行经济评价的方法探讨[J].信息技术与信息化,2014,(9)∶198-199.

A Primary Investigation into Case Teaching Method of Project Evaluation based on Group Cooperative Learning

MA Li-qiang
(Department of Management Science and Engineering;Shangdong Institute of Business&Technology，Yantai，Shandong 264005，China)

In this paper,the teaching reform background of Project Evaluation of Engoneering Management was introduced,based on that,the teaching and learning status of Project Evaluation were analyzed and three problems were concluded,finally,case teaching based on group cooperative learning for Project Evaluation was put forward,and the implementation thought was elaborated.

Engineering Management;Project Evaluation;case teaching;group cooperative learning;teaching reform

G624

A

2095-980X（2015）01-0092-02

2014-12-15

本文是山东工商学院课堂教学改革项目（项目编号：11688JXYJ2014004）的阶段性研究成果。

马立强（1974—），男，山东工商学院讲师，博士，从事技术经济、项目评估课程教学。