应用型本科院校《AutoCAD》课程改革的研究与探讨

王凤仙

（呼伦贝尔学院，内蒙古 呼伦贝尔021008）

《AutoCAD》课程是使用AutoCAD软件绘制工程图形的课程，综合性、实践性和应用性很强。在智能化和网络化的信息时代，掌握AutoCAD软件绘制专业图形不仅是工程技术人员必备的技能之一，而且也是学习其它仿真建模软件的基础。呼伦贝尔学院工程技术学院机制、机电、汽车、采矿等6个专业都开设了《AutoCAD》课程。由于专业、学生情况、人才培养要求和课程设置的不同，需要教师使用合适的授课内容、教学手段与方法。结合本科院校的改革方向，课程改革主要从教学和考试两方面进行，以达到提高学生实践操作能力和理论应用于实际能力。

1 教学改革

改革前课程主要采取多媒体演示讲解结合学生上机辅导的授课模式。在授课过程中发现很多弊端，如：学生的注意力容易被分散，每个同学对新内容的接受程度不同，掌握程度较好的同学有大量的剩余时间无事可做，而其他同学却没有学会相应的内容。这些导致教师教学进度很难保持统一，对学生和课堂的掌控较难等问题。传统教学模式在授课过程中显得呆板和不人性化。研究改变传统教学方法、教学模式和手段，建立新的授课模式和制度，提高学生学习的积极性、自主性，提高学习效率，提高动手实践和应用创新能力。

（1）加强学生的知识基础。根据课程大纲和人才培养规划对授课内容进行精心挑选，选取重点内容进行深入讲解。对基础命令讲清讲透、规范操作，帮助学生养成良好的绘图方法和习惯。讲解基础知识和演示操作时讲清重点和注意事项，注意不要面面俱到，给学生留下思考和犯错改错的机会。给学生足够的上机练习时间，对上机练习过程中出现的问题及时解答。同时对学生课下活动进行安排，引导学生阅读教材整理课堂笔记，教师定期检查，以此弥补课堂上讲授时间不足、不能所有内容课上完成的问题，利用课下作业和练习弥补学生课上练习时间不足的问题。

（2）学生应用与实践能力的培养。结合专业和课程特点精心选取经典案例进行讲解和操作演示，每次练习都具有理论性、实践性和趣味性。练习和作业表现都记入学生期末成绩考核。授课过程中采取启发式教学，引导学生自主解决问题，避免手把手教和“有问必答”，引导学生自己解决问题，而不是只依赖老师的帮助解决问题，加强学生自主思考和学习能力的培养。教师给出习题的参考答案，鼓励学生采用新方法和多种方法解决问题。通过教学和练习培养学生的操作能力和应用所学知识解决实际问题的能力。

表1 课程成绩构成

（3）分组互助式学习方式。由于学生学习接受程度的不同和学生人数的问题，教师课堂上不能兼顾所有学生。改革后采取分组学习模式，每组选配一名能力强、认真负责的学生当组长，辅助教师教学和帮助教师辅导其他学生，形成互助学习模式，整体提升学习效果和效率。避免有些学生无法及时完成教学任务的现象，增加了课堂授课的效率和容量。

（4）模块化和弹性化的教学模式。教学采取模块化教学模式，将全部教学内容分为基础绘图、文字标注、块和属性、三维绘图四大模块。模块化进行教学和考核，学生完成一个模块学习任务后才可进行下一模块学习，完成四个模块后方可参加结课考核。模块化后，学生的学习更加有目的性，学习自主性更强，学习效果更好。 结合学分制和考试改革，建立选课和自学机制，学生可自己选择授课时间、教师以及上课模块。对于能力较强学生可于学期初申请免修，上交阶段练习和学期作业后，参加一次上机考试合格后可免于上课。采取以考代学机制，有AutoCAD操作证的同学，参加一次上机考试，合格后同样可免修。

（5）绘图习惯的养成和绘图技能的提高。授课过程中教师要起到示范和校正的作用，帮助学生养成良好的绘图习惯。有些同学有绘图不封口、找点目测、不按尺寸绘图、不定时存盘、不建立图层绘图等不良绘图习惯，教师在平时的练习辅导和作业检查中要严格要求、及时纠正，避免对今后的学习和工作产生不良影响。帮助学生提高绘图速度和效率，确定正确的绘图标准，保证学生不但能正确绘图，还能主动探索合适的绘图方法和技巧。引导、点拨学生使用快捷键、输入命令等多种方式和方法绘图，避免单独使用绘图工具栏的图标进行绘图，提升绘图质量和效率。

2 考试改革

原有的考核方式采取上机考试的考核方式，教师监考、收卷、阅卷困难。引进新的考试系统，采取更加弹性和人性化的考核方式，避免一次考试决定成绩的模式。

（1）考核类型和模式的改变。改变传统的单纯期末一次考试方式，结合学校正在实行的考试改革和学分制，采用多种方式进行考核。考核模式多样化，采取了考勤、提问、检查笔记、作业、大作业等方式对学生进行综合考核。平时考核采取随堂考核、教师不定期抽查的方式考核。阶段考核主要是课下作业和2次阶段考核，共3次。最后结课考核为一次上机开卷考试。避免了期末一次开卷决定学生的成绩，综合考核了学生的理论知识和操作应用能力，更符合考核目标。

（2）成绩构成。成绩构成由原来的平时20%、期末80%，变为平时考核成绩20%、阶段考核40%、结课考核40%三部分组成。学生能随时掌握自己的成绩，根据现有的成绩情况对学习状态进行调整，避免期末突击学习和复习情况的发生，更加重视平时表现和过程学习。具体成绩构成和考核内容见表1课程成绩构成。

3 结语

进行改革后，教师使用新的教学方法、教学模式进行教学，教学效果得到大幅提升，学生学习的主动性和积极性得到提高，学生的综合素质得到提高。改革后课堂秩序得到改善，学生时间利用率得到提升。改变了原有的授课和考试模式，学习和考试更加实用化、人性化和科学化。提高了学生的实践能力，为培养了应用型人才奠定了基础。

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