赏识教育在高职院校教育教学中的应用

刘 彦

(郑州城市职业学院，河南 郑州 450000)

赏识教育在高职院校教育教学中的应用

刘 彦

(郑州城市职业学院，河南 郑州 450000)

在大力发展职业教育的今天，高职院校要实现其培养目标，不应仅使高职学生掌握一技之长，更应使高职学生重塑信心、个性潜能得到充分发展、综合素质得到全面发展，基于此，高职院校更呼唤赏识教育。

赏识教育；高职院校；教学方法

一、赏识教育的内涵与特点

赏识教育是一种现代教育理念，是一种正向关注、积极引导、相信成功的教育理念，是一种关注人的发展、激发人潜能的教育方法，是能让教育者和受教育者共同快乐成长的教育方式。高职院校的学生普遍存在文化基础知识相对薄弱、自我意识偏差、综合素质相对偏低的状况。在大力发展职业教育的今天，高职院校要实现其培养目标，不应仅使高职学生掌握一技之长，更应使高职学生重塑信心、个性潜能得到充分发展、综合素质得到全面发展，基于此，高职院校更呼唤赏识教育。其特点包括：

(一)关爱性：赏识教育的本质特征是关爱

赏识教育是爱的延伸，是尊重与平等的关爱，沟通和信任的爱。高职学生大多是自我意识偏差、文化基础薄弱的孩子，他们的成长过程中缺少关注，赏识教育过程中，教育者以平等、关爱的心态对受教育者实施教育，发现受教育者身上的优点，及时给与肯定和鼓励，让被教育者感觉到“我能行”、“我可以成功”,培养受教育者的自尊、自信、自强,从而积极主动地学习和奋斗。

(二)客观性：赏识教育并不只是肯定和鼓励,赏识教育也有批评

赏识教育的有效实施需要我们在教育教学行为中,真正发现学生身上的闪光点,肯定并帮助其发扬,缺点及时批评纠正,客观的去认可、鼓励。若在教育教学行为中把赏识仅仅理解为表扬和鼓励,就走进了误区—为赏识而赏识，那么教育过程会因赏识的盲目与随意而引起受教育者的反感与排斥,便不能起到纠正缺点、重塑自我的教育作用。

(三)群体性：心理学认为,人的生理需求和安全需求被满足后,接着会寻求群体归属感

一般而言,群体特点与学生特点可以互相影响,和谐的集体氛围可以影响群体内的学生积极向上。做为教育者,我们应以大爱的胸怀去看待学生,不可只赏识某个个体,否决一个群体,更不能以挑剔求全的态度否认一个群体，主观武断,其结果只能使学生自甘堕落。因此, 赏识教育要积极营造一个和谐的集体氛围，鼓励和引导高职学生积极参加集体活动，为学生在集体活动中展现自我突破自我提供平台，让每个学生感觉自我存在的重要价值，为学生的成长创设一个积极向上的集体,职业教育教学才能取得更好的效果。

二、高职院校实施赏识教育的必要性

赏识教育是通过肯定学生的优点和潜能来帮助学生树立自信，从而促进学生综合素质提高的一种教育理念和教育方式。特别是对于普遍文化知识相对薄弱、主体意识偏差的高职学生来说，更是一种行之有效的教育方式。

(一)赏识教育可以增强高职学生的自信心

高职学生在初高中已被老师定性为“后进生”，缺少老师的关爱，有的只是批评和嫌弃，他们具有较强的自卑心理，自暴自弃。如果对此类学生进行赏识教育，给他们多一些鼓励和关爱，关注他们的长处优点，扬长避短或以长补短，我们有理由相信能激发学生的自尊心、自信心，能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。这就要求教育者在教育教学中发现学生的闪光点，以点带面，鼓励、激发其它方面共同发展。

(二)赏识教育可以融洽师生关系

教育者的批评指责，只会让学生产生逆反心理，疏远老师，自暴自弃。长期的教育实践告诉我们，每一个学生，即使是老师眼中的最差的学生，也绝不是一无是处，也有他们的闪光点。赏识教育就是要尊重学生，平等的与学生交流，善于发现学生的闪光点，最大限度发挥学生的长处，学生犯错误时，应静心与学生一起找出原因，正确引导，逐步改正不足。在赏识教育的过程中,教师不是高高在上的“师道威严”,而是一个信任、赏识学生的引导者、朋友和家人,这样学生愿意给老师敞开心扉，形成教学相长的良性循环。

(三)赏识教育可以培养集体主义精神

教育者在教育教学过程中以赏识的理念对待学生,积极发现每个学生的闪光点,因材施教，这有助于形成良好的集体氛围。和谐的集体氛围使每个学生对班集体都有归属感、责任感和荣誉感,每位同学都愿意为班级荣誉而战、为维护良好集体形象而努力，为进一步形成良好的人格,更好地适应社会打下基础。

(四)赏识教育是全面提高学生综合素质的需要

赏识让学生最大限度地发挥自己的潜能,最大限度的感受自我价值的存在,最大限度地开创自己幸福人生。赏识教育,就是要尊敬学生,从心底欣赏他们, 如果把他们看作是后进生,问题生,就不可能提高他们的综合素质。只有尊敬他们、观察他们、赏识他们,才能培养他们会做人、会求知、会做事、会合作,提高高职学生的综合素质。

三、赏识教育的实施与运用

(一)正确的学生观

在职业教育教学过程中,面对一群有朝气活力但综合素质相对较低的学生,作为教育者，必须树立人人能成才，人人有潜力的理念，以爱心营造一种平等、友爱、积极向上的氛围。这些学生,由于成绩差,长期得不到关注，他们犹如受过伤的小鸟，需要教育者高看一眼、厚爱一层，付出加倍的努力；需要教育者用爱心启发爱心、用爱心启发潜能，帮助学变得自尊、自信、自强。

(二)了解与研究学生是进行赏识教育的关键

高职院校的学生学习成绩不好，但不能因此而否定、甚至放弃他们。学生真正进入社会后，学习成绩仅仅是竞争的一个方面，一个人的品德、学习能力以及面对挫折的能力等也起非常重要作用。所以，教育者要真正做到赏识教育,需要了解和研究每个学生的特质,了解每个学生的潜力和不足,因材施教的帮助学生发扬优势,克服不足,提升他们未来进入社会的竞争力和综合能力。

(三)日常教学活动是赏识教育最主要的途径

日常的教学活动是实施赏识教育的主要阵地，学生知识积累和素质培养主要源于日常教学活动。做为任课教师，要充分利用课堂教学活动,抓好主阵地，使学生学有所得。

1.培养学习兴趣。高职院校的学生出勤率不太高,究其原因,他们学习动力不足，加上之前受的打击,学习兴趣慢慢丧失,培养学生对学习的热情是高职教师的第一要务。我们知道就算最差的学生,他们内心深处都有一团火苗,他们内心都渴望学到知识、渴望优秀。做为教师,第一要务是要帮助学生恢复对学习的热情,让他们内心对成功渴望的火苗燃烧。

2.多样化的教学方法。根据学生的认知风格和群体特征调整相应的教学方法。大多数高职院校的学生一节课很难始终专注于学习，因此任课教师安排的教学内容不宜过多和理论化，要采用多种教学方法让学生持续保持注意力，做到少而精，注重知识和能力相结合的培养，让学生内化成自己的知识、学会运用是关键。

3.教师在教学过程中应以赏识的眼光看待学生，多用赞许的方式来表达情感，多予以肯定和表扬，让他们看到自己的进步，尝到成功的喜悦，这会强化他们往优秀的方向发展。总之，为使教学达到最佳效果，应在“赏”字上下工夫，通过“赏学生”，引发学生学习兴趣、培养学生自信、激发潜能、传递希望、成就学生。

(四)赏识教育应具有科学性

1.赏识教育要求教师具有高度责任感，能持之以恒。我们不少教师对困难生的教育刚开始积极性很高，又是表扬又是鼓励，但当付出一定劳动而得不到期望效果时，就开始失望，怀疑学生的能力，甚至全盘否定学生，从而挫伤了学生的自尊心和积极性。高职学院的学生基础差，意志薄弱,行为容易反复,这就要求老师对学生的教育要持之以恒，有耐心、信心，有打持久战的心理准备。任何教育理念和教育模式的运用都不可能立竿见影,教育者要在学生品尝到成功的喜悦后,不断地引导学生确立新的切合实际的目标,激发学生追求新目标的动力和信心,从而引导学生由一个成功走向另一个成功。

2.赏识要与批评相结合。赏识教育不仅仅是表扬，也有批评，只有赏识没有批评的教育是不负责任的教育，是不完整的教育。赏识教育要求我们积极发现学生的每一个闪光点，以此帮助树立学生的自信心，培养他们坚强的意志，激发他们勇往直前。合理、适当的批评教育有助于学生形成正确的认知，明辨是非，有助于学生形成坚强的性格，锻炼学生的意志和人格，能增强学生抗挫折的能力。

3.赏识要恰到好处，不能过度，更不能滥用。赏识要实事求是的分析之后，了解学生的身心需要，根据学生的身心发展规律，根据实际需要进行赏识、鼓励。并且，赏识不能过度，需要因人的性格不同而适当操作。

(五)赏识教育要讲究艺术性

1.语言上的艺术性。教师在与学生交流时，要善于发现学生身上的闪光点，然后针对性地多用肯定与表扬的语言，如“你做得很好”“要是再注意某些细节问题，那肯定是更好了”等语言，教师的一句简单的鼓励话语，也许能转变一个学生。

2.行动上的艺术性。赏识教育仅仅停留在语言上是不够的，还必须通过行动让学生真正感受到。比如教师可以和学生一起开展学习讨论活动，在活动中启发学生发表自己的意见和建议，适时点拨，给予肯定,使他们真正感受到自己得到了老师的重视与肯定，从而取得较好的教育效果。当学生成功时，老师一个赞许的目光、一个满意的微笑就是很好的鼓励；当学生遇到迷茫或痛苦时，老师信任的目光,轻拍学生的肩膀能给学生力量, 成为产生强烈成功欲望的动力。

综上所述，赏识是一种信任，更是一种激励。赏识如同温暖的阳光，能融解学生心中的冰山，注入无穷的力量；赏识可以激发学生的自信，指引学生敢于勇往直前,激发学生身体内所蕴藏的潜能。当然高职院校的赏识教育过程比较复杂,有时还会出现反复，但只要高职院校的教师本着一颗关爱之心深化赏识教育的理念，做到真正理解学生，尊重学生，赏识学生，并不断总结经验与教训，那么学生心灵就会阳光明媚，春色满园。同时，教师自己的心灵也会在实施赏识教育的过程中感受愉悦，获得启迪，获得成长。

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[5]何碧秀.“赏识教育”再研究[J].基础教育研究,2010，(07):37.

2014-08-29

刘彦(1981-),女,郑州城市职业学院教师,研究生,研究方向为教育心理学。

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