基于教师个人空间的数字化英语教学改革

胡 立

(湖南高尔夫旅游职业学院，湖南 常德 415900)

基于教师个人空间的数字化英语教学改革

胡 立

(湖南高尔夫旅游职业学院，湖南 常德 415900)

随着世界大学城教师个人空间的广泛使用，数字化教学改革之风兴起，大学英语教学的方式也随之发生了变化。基于教师个人空间的教学方式，能实现从“传统教学模式”向“互动式自主学习教学模式”转变。依托世界大学城空间，大学英语教学的互动平台，能有效地突破当前大学英语教学的困境。

教师个人空间；数字化教学；教学改革

教育部副部长杜占元在2012年5月的教育信息化试点工作座谈会上，明确提出教育信息化“十二五”的三大任务：要基本解决各级各类学校宽带网接入与网络学习环境的问题；加强优质资源的建设与共享；建设实名制的网络学习空间环境，努力推动个人自主学习和教学互动。[1]教师个人空间平台的搭建及如何在教学中将个人空间教学和课堂教学结合成为数字化时代教师们的重要任务。数字化大学英语教学模式充分利用了网络平台的新元素，改变了传统的语言教学模式，有效地将空间教学引入课堂，充分利用网络教学资源，从而推动了数字化网络环境下的教学方法和学习方法的根本变革，加快了教学现代化的进程。本文试图从教师空间教学入手,探索如何充分利用教师个人空间这一平台开展大学英语教学。

一、为什么要借助教师个人空间平台教学

加强职业教育信息化建设，实现优质“职教”资源共享、共用、促进，必须以个人空间为基础，建设实名制、开放的网络学习互动交流平台。[2]教师个人空间平台的充分利用是在现代化教育条件下教师提高教学水平，学生转变学习方式的重大变革。

1.教师个人文化展示的重要平台

教师的空间实际上成为了一个不同文化的自媒体“大学城居民(师生)”的相互浏览、交流、互动、学习的过程，自然就成为了接受文化与传播文化的过程。[3]不同学科的教师所传播的文化会给教师们带来多样化的文化理解与体验。通过这个平台展示教师的个人工作状态、科研动态、课程资源建设，无形中为教师的专业成长增加了动力，也为教师在这个平台中与学生的空间互动提出了更高的要求。教师通过个性化的课程资源的展示来体现教师在教学上的优秀成果，通过教师的个性化项目，如“艺术长廊”“科研动态”等项目给其他教师提供了丰富的文化洗礼与各种教学科研资讯。而个性化教学往往使课程更有趣，适应性更强，使学生更能感到内在的学习动力，从学习中获得满足，从而提高学习效果。[4]

2．适应教育现代化的必要手段

搭建课程空间教学平台、实施空间教学是实现现代教育信息化的需要。当前形势下，要建立现代职业教育体系，拓宽人才的培养途径，加快课程建设改革的进程是关键。通过现代化的教学手段来进一步提升高职学生的人才培养质量，促进高职院校的发展，是实现教育现代化的必然要求。为了提高学生的自主学习能力，将更多的课外时间留给学生进行课外对该专业最新领域的了解，而不是将过多的时间放在电脑游戏的升级的乐趣中。教师们也可以利用学生热爱升级类游戏的喜爱，来设置各种学习任务或游戏的升级通关程序，激发学生对知识渴求的兴趣。

3.提高学生自主学习能力的有效方式

教师个人空间的目的，在于通过资源共享的实现来提升学生自主学习能力，通过空间实现快捷的交流与互动，从而全面提高人才培养质量。在现代化的数字化学习环境下，只有通过这种多方位、多模式的教学方式和学习方式的变革，才能适应这个时代对于人才培养的要求。通过其他同类院校的共享课程资源，学生可以了解到更多的与自己专业相关的感兴趣的内容，拓宽了学生学习的范围。而且通过“学生空间链接”访问其他院校学生的空间，可以更多地了解到其他学生的学习动态，使学生间的交流更加开放，学生自主学习和交流的时间更加灵活。可以说，空间交互系统极大地提高了师生互动，人机互动以及学生之间的交流。[5]

二、教师个人空间在数字化教学中的作用

数字化教学环境下，教师们依托空间平台的丰富教学内容、创新的教学模式、延伸到课外的教学互动、进一步优化了的教学评价与考核，能极大的开创教育信息化的新局面，促进人才培养环境的全面优化。

1.教学前：提供丰富资源，提高教学效率

世界大学城空间为教师们提供了海量的教学资源。教师们可以充分利用空间平台的课程资源，来选择合适所面对的教学对象的教学材料。教学资源共享平台搭建应与课堂教学同步。通过搭建教学资源共享平台，让学生宏观了解教学内容、课程目标、教学计划等，并做到提前预习。这种方式不仅能为学生的自主学习提供引导，也能使教学过程中的教学任务和目的更加明确化，提高了教学的效率。

2.教学中：教师教学方式变革，教学过程全面优化

依托教师个人空间，搭建大学英语数字化教学平台。教师个人空间使得教学过程可以无限地重复重现，以学为中心，互动式，突破时间和空间的限制。基于空间的大学英语教学，极大丰富了本门课程的教学方式，学生在教师结合空间的综合性考核评价刺激下，通过课堂学习、课后训练与互动，能切实提高自己的口语表达能力和水平。通过引导学生学会思考，学会学习，让学生在互动教学中形成自己的独立个性和独立思考的能力，通过展示自我来获得自我认同感。

3.教学后：学生学习方式变革，互动式的自主学习方式

空间教学平台的搭建，使学生在课后能够自由进入虚拟空间，获取更丰富的教学资源，通过教师的教学平台循序渐进的进行训练，在空间时间上延伸了课程教学，在一定范围上弥补了传统课堂教学的不足。同时，学生与教师间的互动交流与沟通使师生关系发生了很大的变化，教师之间，学生之间及师生之间的关系通过网络空间的平台变得更加和谐。良好的师生关系对于教学活动的开展有着积极的作用。

4.教学管理: 高职教育教学管理模式变革，实现过程化管理

教学模式的变化使得教学管理的模式发生变化。首先，教学管理部门在教学资源的优化利用以及教学资源建设方面提供全方位的指导，提供更优质的服务，并进行适时的监督与评价。其次，教学管理方式发生了变化，可以充分利用现代信息手段，来实现管理的过程化。教学管理部门通过教务处的平台管理展示专业的专业建设及课程标准等课程管理信息，教师按照这些标准落实每一个过程，每一个环节的教学工作。

三、如何利用好教师个人空间

教学平台搭建后，教师如何在教学过程中充分利用，使模块化的教学内容得以呈现，学生如何在空间参与训练和学习、如何在空间参与互动，并在互动中达到英语水平的真正提升，是教师们需要考虑的问题。

1. 模块化口语情景训练

根据大学英语应用能力的标准和该课程实际需要，将训练内容分为若干个模块，每个模块建立讨论区，学生可以在互动讨论区中进行学习与交流。比如，在教师个人空间的[快速导航区]，可以设置[视频直播课堂]或[视频交流教室]，让学生之间或者师生之间在课后进行自主学习与交流。通过学习心得的交流和学习经验的探讨来提高学生的表达能力。

2.游戏设置

大学英语教学把学生的口语交际能力提高作为训练的核心任务。游戏教学能够最大程度的提高学生的学习积极性。在数字化教学环境下，可以设计模拟通关游戏，将训练任务按简单到复杂、由单一到综合进行合理设置，并保证训练内容的趣味性、挑战性，通过图片的展示和不同级别的训练内容来让学生体验游戏的趣味性和挑战性。利用游戏设置来开展教学，还可以激发教师的积极性和创造性，在游戏的开发与设计中找到教学的乐趣。通过激发学生的学习兴趣来促进学生的学习成长，并在具体的教学中开展教学反思，不断进行经验总结，也能更快地提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。

3.加强对互动学习的管理

互动平台搭建。研究如何通过搭建跟帖作业、专题研讨、群组讨论、留言短信栏目来达成师生互动和生生互动，同时，还要研究如何促使师生对学生的训练表现及时加以评价反馈，从而实现全方位的平等交流和跨时空互动。数字化教学环境下的空间平台提供了在线布置作业和在线批改作业的功能。空间的“课堂作业”栏目，可以进行作业布置、作业批改。

教师还可通过教学视频的展示，使学生在课外有了再现课堂情景的机会，对课堂上没有消化的问题可以反复的学习，并且在交流区和老师、学生进行互动交流。教师也可通过班级目录导航来点击进入学生的班级空间，点击学生的姓名就可以随时查看到学生的个人空间

4.革新课程评价方式

新的教学方式的调整必定会带来教学评价方式的革新。以项目内容为主的教学方式，可以让课堂的教学评价更多的关注学生在项目任务学习过程中的“过程性评价”，过去传统的“终结性评价”只占教学评价的很小比重。课程教学评价的方式和标准也是多元化的，教师对学生的关注更多的以学生在教学过程的任务学习中是否获得成长为主要依据，学生的课堂表现，同伴间互助学习状况，回答问题的情况，自我展示的表现等都是“过程性评价”的重要依据。

5.利用教研室功能

通过空间平台的“我的教研苑”可以创建教研室。通过空间教研室的建立，可以与教研室的成员之间就本专业的热点话题或者遇到的问题开展话题讨论与热烈交流。通过开展讨论，可以加深对本学科的前沿问题和自己感兴趣的问题进行深入研究与思考，在长期的思考和研究过程中，才会形成自己对这个学科的系统的认识，从而更好的把握教学过程中遇到的各种新问题和新情况。教研室为教师的研究与思考，提供了一个平台，为思想的碰撞和交流提供了一个很好的阵地。

但是，一个新鲜事物的出现，要保持其活力与生命力就离不开学校领导的重视、资金的投入及相应管理制度的执行。[6]目前，利用教师个人空间来开展教学还处在初级阶段，需要在实践中不断完善。教学管理部门可以通过开展各种优秀空间评比活动、优秀空间教学视频等评比来鼓励教师开展个性化的空间设计并将空间平台很好的运用到教学中。

四、结语

随着信息技术的高速发展，世界大学城，这个学习和交流的平台在现代教育中发挥了十分重要的作用。它突破了传统教学课堂的时间和空间的概念，使教学延伸到课外，加快了学生自主学习的步伐，推动了现代教学改革的进一步发展。这对一线的教育工作者提出了新的要求。教育工作者必须改变传统的教学模式，重新思考教师的角色以及如何在现代技术高速发展的时代充分挖掘信息资源，利用数字化网络平台来实现数字化教学的根本变革。

[1]教育部教育信息化推进办公室. 关于印发杜占元同志在教育信息化试点工作座谈会上的讲话的通知，教信推办，[2012]5号.

[2]陈慧君.职教新干线对职业教育教学模式的影响[J].艺海，2012，(10)：166.

[3]陈鸿俊.谈世界大学城教师个人空间的六大功能[J].中国教育信息化，2012，(05)：87-88.

[4]杨丽波. 信息化环境下的英语教学资源平台建设[J].湖南广播电视大学学报，2011，(04)：26.

2014-10-20

湖南省教育科学规划课题大学英语专项课题“高职院校数字化英语课件标准的研究与应用”，课题编号: Xjk12yyb049。

胡立(1983- )，女，湖南宁乡人，湖南高尔夫旅游职业学院讲师，湖南师范大学高等教育学博士生，从事高等教育学、英语教学研究。

H319

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1008—3340(2015)02—0049—03