金融学“三级实践教学体系”的探索和实践

王向荣, 段军山, 苏国强

(广东财经大学 金融学院,广东 广州 510320)



金融学“三级实践教学体系”的探索和实践

王向荣, 段军山, 苏国强

(广东财经大学 金融学院,广东 广州 510320)

实践教学是金融学人才培养计划的重要内容，也是个高校金融学教学中最为欠缺的环节。为了强化学生的实践能力的培养，金融学专业构建了系统性、多层次的“三级实践教学体系”。第一级校内实验课程群涵盖了“课程实验”、“金融专业综合实验”以及“校内仿真综合实习”等各种不同培养要求的实验课程；第二级校内课外实践通过“挑战杯”、“理财规划大赛”等课外学术科技作品竞赛培养学生创新创业能力；第三级校外实践通过“实践基地培训”和“校企联合培养” 提升和检验学生实践应用能力和综合创新能力。通过多年的探索和实践，金融专业学生的实践能力大大增强，不仅在各种课外学术科技作品竞赛中屡获大奖，毕业生也深受用人单位的好评，在珠三角地区的金融机构具有很强的竞争实力。

金融学； 实践教学体系; 实践能力

0 引 言

实践教学是对理论教学的巩固和完善，我国高等教育法明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。” 教育部公布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》( 教思政[2012]1 号) 明确提出，要强化高校实践教学环节，从量化指标上对实践教学环节进行了规定[1]。

金融学是一门应用性很强的学科，实践教学是金融学人才培养计划的重要内容，也是金融专业人才培养中较为欠缺的一个环节。用人单位对毕业生的实际操作能力和创新能力都有很高的要求，国内金融机构每年招收新员工后还要花费数月时间进行岗位培训，因此，彻底改变传统教育模式下实践教学的从属地位，加紧构建更具综合性、灵活性和创造性的实践教学体系是金融专业人才培养的迫切需求。杨菁认为，打造高仿真金融交易环境，强化软环境建设，内容安排考虑固性和弹性有效结合，改进考试考核方法等各方面强化金融实践教学体系建设[2]；熊冬洋认为，为发挥好实践教学提升学生就业能力的作用，必须稳定校外专业实习基地，提升实践教学师资队伍水平，丰富实践教学中的模拟实训内容[3]；杨忠海提出加大金融产学研合作的改革与创新，不断完善金融实践教学质量的监控与评价制度[4]；刘磊提出要打造一支“双师型”的金融学实践教学团队[5]。

1 金融学实践教学现状与不足

一般来说，传统的金融专业实践教学主要有两种途径：①校内实验，即在各专业课程教学计划中安排实验教学环节，依托金融实验室，给学生提供模拟业务操作的实训环境，进行基本技能的训练，正确使用相关实验软件和一些数据处理的方法，通过仿真模拟熟悉金融业务的交易流程和操作，为进一步的校外实践打下基础，旨在培养学生基本金融业务的操作技能；②校外实践，组织学生到商业银行、保险公司、证券公司等金融机构开展实习和社会实践活动，指导学生撰写理论与实践相结合的实习或调研报告，增强学生对银行业务与管理实践的感性认识，锻炼学生对金融业务的实际操作能力。

传统的金融学实践教学在校内实验、校外实践以及实践教学体系的系统性、层次性等方面都存在问题，导致实践教学效果不理想，难以满足金融专业实践应用能力强的创新型、复合型人才培养目标的实现。

1.1 校内课程实验内容简单、创新不足、效果欠佳

商业银行等金融机构业务的处理模式由传统的手工操作转向全面的电子化操作转变，借助于各种金融业务的模拟操作软件，使得校内仿真金融实验成为可能。当前，各高校金融专业大都建立了专门的金融实验室，购置课程实验软件，以金融实验室为依托进行课程实验。但是，在校内的金融实验教学由于都是按课程设置实验内容，实验课程时间短，实验教学安排只占课程总课时的20%左右，实验计划简单，学生还没有掌握业务技能，实验课就结束了，达不到预期的实验效果。从实验项目的设计看，实验项目也是按照各自的课程设计，大多是模拟性或验证性的项目，实验内容枯燥，选题空泛，可操作性不强，缺乏创新型和综合型的实验项目[6]。

1.2 校外实践基地数量有限，学生的专业实践能力无法得到有效提升

为了满足学生校外实习的需求，高校金融专业纷纷和金融机构开展合作，建立了一批批校外实践基地。但是由于近年来受扩招影响，毕业生人数激增，实习基地数量和容量有限，无法满足所以学生的实习要求。再加上金融机构本身业务繁重，接受毫无工作经验的学生会影响到他们自身的工作，所以对接收学生实习并不十分热衷，即便是接收了学生来实习，也只是安排一些诸如大堂经理等对专业要求并不高的岗位给学生。受这些因素影响，就使得校外实践基地揭牌仪式多，具体的实习机会和实习内容少，实习基地建设往往流于形式，很多学生要动用各种社会关系才有机会进入金融企业实习，甚至也有一些学生去了和金融业务毫无关联的机构实习，专业实践能力根本无法得到有效提升[7]。

1.3 实践教学体系缺乏系统性、层次性

实践教学是专业理论教学的巩固和补充，是专业理论知识延伸到实际生产和社会活动的内容，高校的金融学实践教学体系应该是系统性和层次性的。但是现在高校的金融学实践教学的现状是校内的实践教学环节单一、教学内容枯燥、教学过程简单、实验项目缺乏创新；校外实习基地的专业实践由于基地数量少等各种原因流于形式、效果欠佳；校内实践和校外实践缺乏过渡环节，实习内容和实习环境等不能有效衔接，导致学生的社会实践效果并不理想，专业实践能力无法得到有效提升。综上原因，目前大多数高校并未建立起系统性、有层次的金融学实践教学体系。

2 金融学“三级实践教学体系”的构建

基于传统实践教学模式的不足，本课题组认为应建立系统性、多层次的实践教学体系，这个体系涵盖了金融学实践教学的所有环节，包括校内实践和校外实践。本文将以广东财经大学金融学实践教学体系的逐步构建和不断完善为案例，对金融学“三级实践教学体系”的构建和实施进行系统分析。

金融学“三级实践教学体系”构建的出发点和目标是：①夯实校内实践教学环节，系统性、多层次、多维度开展校内实践活动；②拓展校外实践模式，实现校外实践的多元化；③通过毕业生校内仿真综合实习实现校内实践和校外实践的有效衔接[8-9]。

根据上述目标，广东财经大学金融学院在近年实践教学改革中逐步构建了金融学“三级实践教学体系”，如图1所示。

图1 金融学“三级实践教学体系”框架图

2.1 第一级——实验课程群

金融专业实验课程是指由金融学各门专业课程的“课程实验”、“金融专业综合实验”以及“校内仿真综合实验”等各种不同性质、不同内容、不同培养要求的校内实验课程群[10]。具体包括：

(1) 课程实验。课程实验是金融学各门专业课程的实验，如“商业银行经营管理”、“国际结算”、“证券投资学”、“外汇交易”、“金融工程”、“金融企业会计”、“金融计量学”等课程中安排的实验教学环节；

(2) 专业综合实验。专业综合实验是以银行等金融机构运作的实际业务流程为背景，给学生提供全真模拟实验场所，做到教学与实践紧密结合，使学生在熟练了商业银行、证券交易和投资、银行会计、外汇买卖和期货期权交易等基本金融业务的操作技能的基础上，能以金融机构工作人员的角色为客户开展综合服务，能对金融机构业务进行综合分析。广东财经大学金融学院从2008级开始，在金融学各专业的教学计划中安排了一门专业综合实验课程——“金融学综合实验”，该实验课程是金融学各专业的专业必修实践课程，安排在第6学期开设，教学重点是培养学生的综合分析能力和创新能力；

(3) 校内仿真综合实习。校内仿真综合实习是广东财经大学从2005年开始面对经济管理类专业开设的必修实践课程，该课程旨在增强学生实践能力，特别是综合实践能力和创新创业能力，实现和校外实践的快速衔接。金融学的学生和其他经管类各专业的学生在第7学期共同参加，金融专业学生在要组建商业银行、投资银行、金融租赁公司等三种不同类型的金融机构参加实习。

2.2 第二级——课外实践[11-12]

学生的课外实践活动对培养学生的创新能力和实践应用能力非常有益，广东财经大学金融学院从制度保障、组织管理保障等方面为突破，把学生课外实践活动的开展作为校内实践教学的重要工作，采取各种措施狠抓学生的课外实践活动。这些课外实践活动包括：“银行业务技能大赛”、“理财规划大赛”、“模拟炒股大赛”、“数学建模竞赛”、“挑战杯”学生课外学术科技作品竞赛等。这些实践活动着力培养学生扎实的理论知识及其实际运用能力，以专业技能培养引导学生的自我发展，对培养学生的创新能力和实践应用能力非常有益。

2.3 第三极——校外实践

校外实践是实现金融专业实践应用能力强的创新型、复合型人才培养目标的需要。校外实践原来主要是依托实习基地进行，因实习基地数量少、容量小，无法全部学生的实践需求，广财大金融学院近两年积极探索新的校外实践模式，通过学校和金融企业合作办学的方式给学生提供更多校外实践的机会和平台。

3 金融学“三级实践教学体系”的实施对策

3.1 “内”、“外”结合培养教师的实践应用能力

高校教师普遍的理论功底扎实，实践知识薄弱。广东财经大学金融学院同样也存在这个问题，为了加强教师的实践应用能力培养，广财大金融学院在校内师资引进和培养、校外在兼职导师培养等方面做工作：①师资的引进和培养。积极引进在金融机构有从业经验的高学历人才来校任教，同时，利用教师休课学期和部分教师待岗培训期，有目的、有计划地组织教师深入实习基地，使教师在实践中不断完善自我，提高实践技能，使部分教师成为具有较高理论水平，又有较强动手能力的专业实践教师。通过“引进来”和“走出去”相结合的办法提高教师的实践应用能力；②加强校外兼职实践导师队伍的建设。适时选聘一定数量的有丰富实践经验的业界兼职教师共同承担实践教学任务，不仅可以减少资源浪费，提高管理效益，使两种师资类型优势互补，实现教育资源的优化配置，同时为教师队伍注入了新的生机和活力，可以对专职教师的某些不合理结构，在一定程度上起到调节作用。

3.2 制定校内实验课程层次化的建设目标[13]

金融学校内实验课程体系建设的基本思路应该是：建立一个一体化、多层次的实验教学体系。第一层次是从大二学生开始接触专业课的学习开始，分别安排在第3、4、5学期，主要是各专业课的课程实验，专业课除了理论教学内容外，每门课程会安排3周左右的时间进行实验教学，如“商业银行经营管理”、“外汇交易”、“国际结算”、“保险学”、“证券投资学”、“金融工程”、“金融企业会计”、“金融计量学”等课程的实验教学，这些专业课程的实验教学主要是进行基本技能的训练，正确使用相关实验软件和一些数据处理的方法，旨在培养学生基本金融业务的操作技能。第二层次是在第6学期开设“金融综合仿真实验”课程，是在学生有了各专业课程实验教学的经历后开设的一门综合实验课程，是金融学各专业的专业必修课，教学的重点是培养学生的综合分析能力和创新能力。第三层次是开设在第7学期的校内仿真综合实习，经过“金融综合仿真实验”课程的培训后，学生在第7学期参加跨专业的校内综合仿真实习，进入金融实验教学的第三级，通过组建仿真商业银行、投资银行、金融租赁公司等金融机构参与仿真实习，培养学生的综合实践能力以及创新创业能力。校内仿真综合实习为学生校内实践和校外实践的有效衔接提供了可能。

3.3 制订制度保障和激励师生参加课外实践活动

为鼓励更多的学生参与科技创新和创业实践活动，培养学生的创新，精神和实践能力，提高学生的综合素质，对学生课外活动的管理方面，在思想上要重视、在行动上要统一规划，通过制度化来管理、鼓励、激励教师和学生都能参与到课外实践活动中。以挑战杯为例，在学生的课外实践活动中，最能锻炼学生综合素质及创新能力的是“挑战杯”， 广财大金融学院制定了“金融学院关于加强学生‘挑战杯’工作管理实施办法”。办法规定，成立“金融学院学生课外学术科技竞赛领导小组”，统一领导、规划和协调全院学生课外学术科技竞赛活动。由学院党委书记和院长担任组长、分管学生工作的党委副书记及主管教学副院长担任副组长，成员由院辅导员、学科秘书、金融硕士综合秘书以及具有丰富经验的指导教师组成。学生作品如果获奖，按国家级、省级、校级对学生和指导教师进行物质奖励，指导教师还可减免工作量[14]。

3.4 通过校企合作实现校外实践模式多元化[15]

实习基地是实践教学的基本保障，实习基地的设施、条件直接影响着实践教学的质量。广财大金融学院狠抓实习基地建设，截止到2014年10月，共建有16家校外实习基地，这些实习基地包括了银行、保险公司、证券公司等各种不同类型的金融企业，为学生的校外实践提供了重要保障。但是，由于每年金融专业的毕业生人数较多，这些实习基地还远远满足不了所有学生的实习需求，还需要继续发展和建设新的实习基地，为更多的学生提供实习机会。

鉴于此，广财大学金融学院一方面狠抓实习基地建设，增加实习基地的数量和容量，另一方面积极探索校企合作办学模式，拓展校外实践的新渠道。2012年12月26日和深圳证大速贷小额贷款公司合作，成立“广财证大微金融学院”，证大速贷以自己的实力和一流的工作环境为金融学院的学生提供就业创业平台和实习基地。“广财证大微金融学院”实现学校和金融企业的合作，建设集实践教学、员工培训、金融产品研发、金融市场发展研究功能为一体的实训基地，是强化实践教学的重要途径。

4 结 语

经过多年的不断努力和探索，广东财经大学金融学院在实践教学建设方面积累了一些经验，金融学 “三级实践教学体系”逐步建立和完善，金融学院的实践教学初见成效，取得骄人的成绩。金融学院的实验课程建设独具特色，金融专业的学生在“挑战杯”全国课外科技作品竞赛中多次荣获全国一等奖、二等奖、三等奖甚至特等奖等好名次，是广财大的拿奖大户，在广东高校的金融专业中名列前茅。在我们对珠三角地区金融机构的调查中，广财大金融专业的毕业生深受用人单位的好评，普遍反映他们动手能力强、反应快，具有较强的业务实践能力和创新能力，金融专业的毕业生在珠三角地区的金融机构具有很强的竞争实力。

在取得这些成绩的同时，笔者也深切感受到，金融学实践教学体系的建设和完善是一项系统性的、持续性的艰巨工作，实践教学师资力量需要不断培养和引进；校内课程实验内容和体系要根据现实金融业务的发展不断调整和改革，实验软件、硬件、实验室环境需要及时更新和维护；校外实习基地建设任务艰巨，不但要增加新的实习基地，还需维护旧的实习资源，同时还要积极开拓校企合作等多元化的校外实践模式。只有不断的持续建设和完善，金融学实践教学才能切实在具有实践应用能力的创新型金融人才培养目标的实现中起到重要作用。

[1] 房红韦，福 雷.金融学实践教学体系的构建[J].高等财经教育研究，2013(9):53-56.

[2] 杨 菁. 对金融学实践教学问题的反思与改进[J].实验室研究与探索，2012(7):421-424.

[3] 熊冬洋. 基于就业能力的金融学实践教学改革探讨[J].黑龙江教育，2014(5):12-13.

[4] 杨忠海.浅析金融学专业实践教学体系的构建[J].黑龙江教育，2011(5):48-49.

[5] 刘 磊.加强金融学实践教学的探讨[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2010(7):63-64.

[6] 孙 畅.经济管理类专业创业教育实践教学体系构建[J].实验室研究与探索，2014(1):247-251.

[7] 吴军海.《金融学》实践教学环节的设计与研究——以对莆田市商业银行竞争力的社会调查为例[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2013(6):146-148.

[8] 翁世淳．论金融价值链在金融综合实验教学平台中的应用[J]．实验室研究与探索，2010(9)：157-159．

[9] 祝洪章,焦方义,段文博.“3+3”型金融学专业实践教学体系构建的创新思考[J]．中国电力教育，2014(26)：166-168．[10] 谷 政，王家华.金融实验课程体系的构建探讨[J]．高校实验室工作研究，2014(4)：78-80．

[11] 付 丽，罗 均，孟丽娅．实验教学改革与创新型人才培养[J]．实验技术与科学，2011(2)：166-168．

[12] 许传华，邓丹风，郭金录. 金融学本科专业实践教学的应用与思考——以湖北经济学院法商学院为例[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2014(10):177-179.

[13] 陈修谦，刘赛红.优质财经本科教育下金融学专业实践教学体系改革研究综述[J]．文化教育，2014(4)：116-117．

[14] 李延喜，寅国华. 创新人才培养实践教学体系研究——以大连理工大学金融学专业为例[J]．中国高校科技，2013(1)：94-95．

[15] 赵 巍，古 璇. 金融学专业实践教学体系构建研究——以淮海工学院为例[J]．淮海工业学院学报(社会科学版)，2011(11)：78-80．

Exploration and Practice of “Three Level Practice Teaching System” for Finance Teaching

WANGXiang-rong，DUANJun-shan，SUGuo-qiang

(School of Finance, Guangdong University of Finance and Economics, Guangzhou 510320, China)

Practice teaching is an important content of cultivation plan of finance talents. It is the most missing link of finance teaching. In order to strengthen students’ practical ability, finance professional build a systemic and multi-level “three practice teaching system”. The first level is the experimental courses which cover “course experiment”, “financial professional comprehensive experiment”, “the campus simulation practice” and other training requirements experiment courses; The second level is the school extracurricular practice to train students’ innovative ability through the “challenge cup”, “financial planning competition” and other extracurricular academic science and technology works competition; The third level is off-campus practice. we organize students to attend “practice base training ” and “university-enterprise joint training” to promote and enhance their practical application ability and the comprehensive innovation ability. Through years of exploration and practice, financial professional students’ practical ability greatly enhanced, they not only won prizes in various extracurricular academic science and technology competitions，but also were well received by units of choosing and employing persons, they all have strong competitive power in the pearl river delta region of financial institutions.

finance; practice teaching system; practical ability

2014-12-29

广东省教育定2014年度高等教育教学改革项目(GDJG20142298)

王向荣(1971-)，女，甘肃兰州人，博士，副教授，金融学院金融系副主任，主要研究方向为银行管理。

Tel.：13533192830；E-mail:xiangrongwang1226@163.com

G 642

A

1006-7167(2015)12-0189-04