思想政治理论课中应用PBL教学模式的思考

赵 越

(沈阳大学 思想政治理论课教学科研部,辽宁 沈阳 110044)

思想政治理论课中应用PBL教学模式的思考

赵 越

(沈阳大学 思想政治理论课教学科研部,辽宁 沈阳 110044)

分析PBL教学模式在思想政治课教学中的应用基础,提出构建思想政治理论课PBL教学模式的重点,并对思想政治理论课实施PBL教学模式进行反思,为思想政治理论课教学改革探索提供有效思路。

PBL教学法;思想政治理论课;教学模式;教学改革

1969年,美国神经病学教授Barrows首创“problem-based learning”教学模式(简称PBL),即“以问题为基础的学习”,目前已成为国际上较流行的一种教学方法,成为各学科、领域纷纷采用的教学模式,获得广泛认可[1]。在高校思想政治理论课引入PBL教学模式是提高思想政治理论课实效性的有益尝试。

一、PBL教学模式在思想政治理论课教学中的应用基础

1.转变教育观念培养实践型学习风格是借鉴PBL教学模式的前提

思想政治理论课具有强烈的意识形态性,长期以来,多采用传统的灌输模式进行教学,在教学中,片面强调教师的主导性,忽视学生的主动性,把思想政治课等同于单纯知识教育,使老师与学生都产生了一定的思维定势,把课堂教学“双边活动”变成了“单边活动”,导致学生缺乏主动和热情去独立思考、提出问题。

PBL教学法是让学生置身于问题情境之中,运用自己所掌握的相关理论,以参与者的身份去分析研究,寻找存在的问题,并通过小组协作讨论、优选方案解决问题。思想政治理论课借鉴PBL教学法,首先要转变教育观念,淡化思想政治理论课教师的权威地位,树立师生平等、合作学习的“双主体”关系,即将师生关系向教师主导、学生主体转变,在PBL教学模式中积极培养实践型学习风格,通过循序渐进的问题引导式教育引发学生的注意力,发挥学生自主学习的主动性和积极性,鼓励学生在参与问题解决中体验理论学习的价值,在理论学习中感受问题解决的必要,使学生变被动学习为主动思考、自主学习。

2.确定教学目标提升师生素质培养是应用PBL教学模式的关键

通过思想政治理论课教学系统学习中国化马克思主义理论,培养当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人。应用PBL模式可以更好地满足大学生对社会的探索欲望,提高他们认识和分析复杂问题的能力,从而积极投身于中国特色社会主义事业建设中去。

作为思想政治理论课的一种教学模式,PBL对教师和学生的素质提出了较高的要求。在PBL教学中,教师不仅是知识的传授者,还要引导学生自主学习、合作学习;教师不仅要对课程理论进行整体把握,还要拓展知识体系,驾驭PBL教学流程。对学生而言,PBL不同于灌输式学习,需要拥有自主学习能力、认知能力、分析及表达能力,以及与他人合作的理念与技能。因此,从实践过程看,PBL教学模式需要解决师生能力欠缺的挑战,让“教”与“学”的主体在相应能力及素质上都得到提升。同时在提高思想政治理论课PBL教学法中让师生共同思考解决问题的对策,这一过程不仅有助于师生素质的提升,也成为提高教学实效性的有效措施。

3.营造问题意识创设教学配套过程是实施PBL教学模式的保障

传统教学法中,问题学习的落脚点是答案,而且应然是唯一的。PBL则是“基于问题的学习”,教师教、学生学都是围绕着“问题”展开,必须在思想政治理论课中营造“问题意识”,即在现实或模拟生活中善于发现问题。作为教师的问题意识包含基于问题的引导和学习两方面,学生的问题意识主要是敢于怀疑。这是实施PBL教学的基本保障,成功地营造“问题意识”,必须准确把握大学生的思想实际,了解学生的关注点,发掘学生认知的兴趣点。

同时,实施PBL教学法,除了不可或缺的教学场所和设备外,还应不断充实配套的教学资源,如图书资料、讨论场所、网络平台等,满足不同学习环节的需要,如此教师方能更合理组织教学形式,最大限度地发挥PBL模式的功效,处理好教学资源的局限性与教学条件的开放性的矛盾,防止思想政治理论课的PBL教学模式异化为一般化的课堂讨论或发言,有效提升教学效果[2]。

二、高校思想政治理论课PBL教学模式构建的重点

PBL教学模式一般包括设计问题、讨论交流、课堂汇报、总结评价等主要环节,PBL教学法应用于思想政治理论课,关键是要建构出一套可操作的流程模式并解决好重点问题。

1.设计情境提出问题

PBL以问题为核心而展开,因此,问题是PBL实施的基础环节。在思想政治理论课PBL教学过程中,一个好问题要主题明确,既能体现课程知识点又能联系现实,难易适中,能够唤起学生学习兴趣,激发学生探究问题、解决问题的欲望。思想政治理论课课程属性决定创设问题的来源必须围绕社会热点、难点选取题目。此外,为调动学生内在的学习动机,从学生生活中取材,让理论内容回归到学生日常生活中,将学生置身于解决自身问题的活动之中,创设生活化思政课问题。

同时,PBL问题的设计不能孤立单独提出,必须基于一定的情境创设,把思政课教学目标融入到真实的问题情境中去,让学生明确问题提出的语境条件,在问题引导下充分地思考、讨论、分析直至最终解决问题。思政课PBL问题可以根据理论学习要求,为学生学习创设同一情境或数个差异情境,提高学生在各类情境下应用理论解决问题的技巧和能力。

2.成立小组自主探究

问题设计完成后,就需要激发学生积极性、能动性来保障PBL教学成功,这就涉及分组问题。成立小组,营造良好氛围,是PBL教学模式顺利开展的重要保障。问题创设之后,以班级为单位,首先按照自愿原则选择组合PBL学习小组,小组一般以5～8人为宜,各组推举或指定一位组长,进行分工及组织各项活动,确保各项任务落实到人。教师可以根据学生思政课学习实际情况,对学生进行分组统筹安排,做好协调工作,尽量保证分组的公平性和合理性。

分组完成后,PBL学习就进入到协作探究的阶段,在小组中,学生既是问题的提出者,也是认识过程的组织者、参与者,还是他人观点的反馈评价者。小组要营造出一个轻松愉快的合作学习氛围,培养学生主动性、创造性和团队协作精神,发展其独立的思考能力,教师可以通过面谈、网络等方式与学生保持全过程的联系和沟通,对学生咨询给予合理的参考意见,保证学生能够完成整个学习过程。

3.讨论交流解决问题

讨论交流解决问题是PBL教学模式实施的核心环节,在这一环节中,教师首先要让学生自由表达个人的观点,能够和组内成员交流沟通,充分发挥学生的主体性,锻炼学生独立思考问题的能力。同时密切关注小组讨论的进展情况,对讨论进行即时的点评引导,确保讨论能够正常深入。

小组结合思政课理论讨论可以提出多种意见或方案,这是学生主动思考、自主学习的重要体现,在此基础上,可以汇总形成小组最后的结论。结论的形式不必拘泥于固定形式,可以是PPT或调研报告,也可以是小论文或网页等,在这一过程中,对思政课理论认识通过解决问题得到直接体验,有助于学生建构社会主义核心价值观,有助于适应社会的发展需求。在解决问题中,教师可以根据质量评价标准进行指导,小组讨论交流环节可视进展反复多轮,直至形成其解决问题的观点结论,再提交课堂接受师生评议。

4.课堂展示汇报成果

各组讨论交流解决问题得出自己的结论后,通过课堂展示汇报成果环节,可以将PBL教学成果集中推广。在这一环节,可以视具体问题及时间情况,安排小组选派若干同学代表作总结性发言,与此同时,由其他小组提出质疑,并开展讨论。通过结论观点的交集,进一步引发学生多维思考,巩固学生对问题的正确认识,深化学生对思政课理论知识的理解。

在课堂展示汇报成果过程中,教师在积极引导和鼓励学生发言过程中,要注意掌握方向和内容,防止学生偏离讨论主题或陷入细枝末节上的争辩[3]。另外,在这一环节由于课堂时间有限,只能有少数学生参与,为调动每一位学生积极参与,可以组织学生对各组表现进行评分,从理论分析、创新应用、表达阐述、课件制作、问题答辩、总体效果等方面做出评判,从中既可以全面了解学生的思维方式和理论知识的掌握程度,又可调动活跃课堂氛围,让每位学生都充分受益。

5.总结评价梳理整合

总结评价、梳理整合是PBL教学法画龙点睛环节,是PBL教学模式的提升动力。学生在解决问题的过程中形成的结论总结会呈现出多样性甚至完全对立特征,为保证思想政治理论课教学的质量,教师要对学生PBL学习成果进行梳理整合,强化学生分析问题的正确观点、立场和方法,提高学生运用马克思主义理论认识问题、分析问题和解决问题的能力,让学生在回顾PBL体验中获取认识的理性升华。

面对不同的观点,总结评价宜鼓励不宜批评,对学生表现的点评符合客观、公正的思想政治理论课实效性的基本要求。对少数学生片面甚至错误的观点也必须重视和纠偏,但可以视情况选择追问、引导、个别交流等方式,主要引导学生自我矫正个人观点。同时进一步引导学生就对所要解决的问题进行反思和抽象,促进学生对PBL的认同,有利于下一次PBL教学活动的开展。

三、思想政治理论课实施PBL教学模式的反思

1.正确处理思政课PBL教学法与LBL教学法的关系

思政课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,肩负着信仰教育的使命,包括PBL在内的任何单一的教学法都无法完成这一任务。PBL教学法围绕问题展开教学,强调学生的问题意识以及解决问题的能力,具有改善教学效果、提高教学质量的特色和优势。同时,在教学实践中,与PBL相比,LBL教学法(Lecture-Based Learning)即讲授式教学法,具有系统、准确和连贯等优势,且随着现代技术发展该教学法内容和形式不断丰富,仍为思想政治理论课应用最广泛的一种教学法[4]。在教学中,必须坚持思想政治理论课的定位,坚持引导学生思想的正确方向,在思想政治理论课内容适用的前提下实施PBL教学模式,避免PBL以社会性热点问题刺激学生的好奇心。在思想政治理论课教学中,发挥PBL和LBL教学法各自优势,防止教学改革流于形式。

2.设计和实施针对性地多样化思政课PBL教学模式

目前思想政治理论课PBL教学处于尝试阶段,在实际教学运用过程中会遇到某些困境:如:教学耗时较多,对教学任务和学习任务的完成影响大;教学环节复杂,对师生能力素质要求较高;教学内容舍弃较多,对思想政治理论课程知识点难以做到全涵盖。为此,可以根据思想政治理论课四门主课教学要求、内容和特点,安排PBL不同的组合方式的教学活动,实施有针对性地多样化PBL教学模式,并在思想政治理论课教学中灵活加以运用。例如,在问题设计环节,可以案例法、讨论法为基础逐渐推进,逐渐把PBL模式推进到高层次的学习情境创设中。在课堂展示环节,小组汇报总结的方式可以多样化,讲授、辩论甚至情景表演等均可使用,吸引更多学生参与其中,让教师从中也受到启发。总之,PBL教学法要紧密结合思想政治理论课程的要求,进行有针对性的创新,形成特色化的思想政治理论课PBL教学模式。

3.在思想政治理论课实践教学中延伸和应用PBL教学模式

作为教学重要环节和形式,思想政治理论课实践教学日益受到重视,其原因在于能强化理论联系实际,这与PBL教学以现实性问题为切入点具有一致性。因此,不仅在理论教学环节应用,而且在思想政治理论课实践教学中也可以尝试应用PBL教学模式。教师根据学生对理论知识的掌握情况,不再安排内容与形式统一的实践教学活动,而是结合学生关心的社会现实热点、难点设计活动,确定构建模块菜单式社会实践问题供学生自主选择。指导教师根据学生自主选题组团情况,分别对各组学生进行活动宣传动员和培训,让学生领会实践活动主题、指导思想、主要形式及活动要求,掌握社会调查研究基本方法,让学生带着自己感兴趣的问题广泛开展社会调查和创新实践活动,尤其要收集验证社会实践结论的资料,定期安排对调研结果进行分析交流讨论,发表心得体会,特别是对社会热点问题调研的见解,并形成小组的总体结论和报告。

[1]杜翔云,科莫斯,钟秉林.基于问题的学习:理论与实践[M].杜翔云,译.北京:高等教育出版社,2013:25.

[2]邵雅黎.近年来学科教育PBL应用研究述评[J].吉林省教育学院学报,2015(1):58 59.

[3]廖俊清.PBL教学法在高校思想政治理论课教学中的运用[J].成都师范学院学报,2014(5):33-35.

[4]刘金新.PBL教学法与高校思政课教学[J].安顺学院学报,2013(2):73-75.

【责任编辑 张跃双】

Application of PBL Teaching Mode in Ideological and Political Theory Course

Zhao Yue

(Teaching and Research Department of Ideological and Political Theory Course,Shenyang University,Shenyang 110044,China)

The application basis of PBL teaching mode in ideological and political theory courses is analyzed.Key problems of construction for PBL teaching mode in ideological and political theory courses are proposed.The implementation of PBL teaching model in ideological and political theory courses is reflected,which could provide development direction for teaching reform of ideological and political theory course.

PBL teaching method;ideological and political theory course;teaching model;teaching reform

D 643

A

2095-5464(2015)06-0792-04

2015-07-09

辽宁省教育厅高校思想政治工作研究专项项目(ZS2015015);辽宁省高校党建研究立项(GXDJ2015-B104);辽宁省教育科学“十二·五”规划课题(JG12DB057)。

赵 越(1968-),男,山东诸城人,沈阳大学副教授。